【目的】　
家庭基礎では、「消費行動と環境」の中で、大量消費、大量廃棄にともなう環境問題について、消費者として今後どのように生活すればよいかを学習する。生徒は、小学校より環境問題の学習をしているため環境保護についての知識はあるが、身近な生活と関連づけることや自ら環境に配慮した生活をすることはできていない。そこで、商品の購入とゴミの廃棄の関係に興味を持たせること、意識して生活をおくることが環境問題の解決につながることを認識させるため、オリジナル環境ラベルを作成させた。
【方法】　
授業前に、環境に関する意識や行動についてのアンケートを実施し、生徒の実態を把握した。授業は、日本の実情を示した新聞記事や他国との生活用品数の比較、環境ラベルの意味の確認を導入として、自分たちの消費行動を振り返らせた。その後、日常生活で意識すべき点や改善策を考えさせるために、オリジナルの環境ラベルを作成させ、その意味や目的などをプリントにまとめさせた。授業は、2006年11月～2006年12月の４時間ずつ（2時間×２回）実施した。対象は、本校普通科１年生2クラス78人(男43人、女35人)である。授業後に、自由記述した学習記録（マークの作成、マークの目的・意味、今後できる生活改善、授業で印象に残った内容）を通して、生徒が学び考えたことについての検討を行った。
【結果と考察】
１　授業前に行った環境に関する意識や行動についてのアンケートでは、70％の生徒が関心はあるが何もできていないと答えた。環境保護は必要だと感じてはいるものの、実際は問題になっている事柄を世界規模の大きな問題ととらえすぎて、日常生活と結びつきにくいことや、日頃から生活経験が乏しく、意識して日常生活をおくっていないために何から改善すればよいのかわからないことが原因として考えられた。普段から節電を心がける・地域のリサイクル箱を利用していると答えた30％の生徒は、小学校からの学習や家庭での実践により、自分の生活で行動化されていることがわかった。
２　自分の消費行動を振り返り、改善するために考えたオリジナル環境ラベルの内容は、「環境保護の呼びかけ（35％）」、「リサイクルの呼びかけ（21％）」、「量販店などでの呼びかけ（15％）」、「ゴミ分別の呼びかけ（13％）」、「グリーンコンシューマーを増やす（10％）」、「省エネルギーの呼びかけ（６％）」などに分類できた。環境保護を呼びかけるマークが多かったが、量販店などでの呼びかけを目的にした生徒がいたことは、消費行動の見直しを多くの人に呼びかけ、全員で環境問題に取り組もうとする姿勢の表れだと思われる。
３　マークを作成するにあたって工夫した点では、「わかりやすさ（37％）」、「地球や自然の大切さをうったえる（25％）」、「循環型社会を呼びかける（15％）」、「身近に感じ手軽にできることを伝える（12％）」、「人とのつながりが大切であることをうったえる（11％）」などが記述されていた。全員で取り組むために、手軽で誰にでもできることを生徒は重視していた。
４　消費者としての自覚や意識の改善が必要であることに気づき、実践の具体例を記述した生徒は87％であった。その内容として1)今後商品の購入時には詰替えができる商品を選ぶ、2)できるだけ包装紙の少ないものを選ぶなどがあった。

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