指導の受容と生徒の「志向性」

──「課題集中校」の生徒像・学校像を描き直す──

抄録

　本研究の目的は，生徒指導上の課題が集中する後期中等教育段階の学校（以下，「課題集中校」）で，生徒指導上の指導が受容されるメカニズムについて考察することにある。
　課題集中校の生徒指導に関する先行研究では，①生徒たちは地位達成・学業達成へのアスピレーションが低く，教師の指導を受け入れる必要性をもたない存在であること，②教師＝生徒間の葛藤を解消して生徒を学校にとどめておくためには，生徒の社会化から撤退するしかないこと，を示してきた。
　しかし，課題集中校の中には，教師の指導に反発・無視していた生徒の大多数が，その指導を受け入れるようになる学校も存在する。本研究では，そうした事例である高等専修学校（Y校）でのインタビューと参与観察の結果から，生徒指導上の指導が受容されるようになるメカニズムを，「志向性」という新たな概念枠組みのもとで探究した。
　Y校の生徒たちの語りからは，地位達成・学業達成のアスピレーションに集約されない，「成長志向」「被承認志向」「年長役割志向」といった3つの「志向性」との関連のもとで，生徒指導の受容の契機が生まれていることが見出された。 これらの知見からは，逸脱行動ではなく「志向性」という資源へと働きかける，生徒指導の「志向性基盤アプローチ」の重要性が示唆された。