小学校英語における Directed Motivational Currents (DMCs)の可能性

― 児童自身が「進歩を感じるフィードバック」の工夫 ―

抄録

本研究は，2018年 5月から 2019年 1月までの 20時間の中,公立小学校 1校 5年生 19名，6年生 15名を対象に， We Can! 1, We Can! 2.（文部科学省，2018）の中からそれぞれ１つずつの Unitを活用し，ゴール達成を目指すタスクベースの英語学習の学びのプロセスをベースにした。その中で，言語活動の間に入れる児童自身のフィードバックが，自己の「気づき」を促し，学習者の言語習得を促進する礎になるとともに，長期的な動機づけにもつながることを考察し，小学校英語における Directed Motivational Currents (DMCs)の可能性を探ることを目的としたものである。5年生と 6年生においては，それぞれ１つずつの Unitを設定し，5年生は Japanese Teacher of English (JTE)と 6年生は Assistant Language Teacher (ALT)と 80秒間のインタラクションを実施し，発話語彙数と発話の質を調査した。フィードバック前の言語活動とフィードバック後の言語活動の学習者が産出する言語について，語彙数の変容を比較し，動機づけとの関連をもとに，フィードバックから発話の質と意識がどのように変容するのか考察した。また，質問紙調査の３つの群（①関心・意欲，②技能に対する自信，③動機づけ）がフィードバック前と後での比較分析の結果，フィードバック後にこれらの３つの群は高まりを示した。言語活動の間に入れるフィードバックは,学習者の productive skillに影響を及ぼし，学習意欲を高め，小学校英語においても DMCを引き上げられることがわかった。課題として、意欲が最初か ら高い児童や児童が気づきやすい具体的なアプローチについて今後研究を深めていきたい。