看護学校に在籍する学生（看護学生）が看護教育を受ける中でつまずく要因には，看護学等の基礎学力の問題だけではなく，患者を中心とした周囲の人々の気持ちを理解する等のコミュニケーション能力の低下が存在すると考えられる．そこには知能指数，すなわちIQ（Intelligence Quotient）に加えて，ダニエル・ゴールマンが提唱したEQ（Emotional Intelligence Quotient，感情知能指数）も関係していると考えられる．そこで本研究では看護学生のEQを調査し，看護教育のあり方について検討した．
EQの調査は，A専門学校の看護学生281名を対象に，高山簡易版EQテストを用いて質問紙によりアンケートを行った．EQを構成する4つの要素（感情の「識別」，「利用」，「理解」，「調整」能力）それぞれの得点（各要素：6～30点）と4つの構成要素の得点を合算したEQ合計得点（24～120点）について検討した．
EQ合計得点は学年別でみると，新入生がもっとも高く，次いで3年生，1年生と続き，2年生が最も低かった．学年枠をはずして年齢とEQ合計得点との関係を検討したところ，両者の間に関連性は認められなかった．また，EQの4つの構成要素の得点を比較すると，各学年とも「識別」が最大で「利用」が最小値で，「識別」と「利用」の値の間には有意の差を認めた．EQの各構成要素の値の間には強い正の相関関係を認めた (r=0.63～0.83)．EQ合計得点と4つの構成要素の関係では，「利用」が最も強い関連性を示した (r=0.89)．
以上のことから，看護学生のEQを高めるには，合計得点が最も低かった2年生への教育，さらに各学年とも低値を示した感情の「利用」を高めるような教育が必要になると考えられる．また，EQの各構成要素間の相関が高いことや，各構成要素とEQ合計得点との間に強い相関を認めたことから，看護学生が自らの得意とする感情の要素を学習することで他のEQの要素と総合的なEQを高めることが可能であると考える．
