自閉スペクトラム症児のエコラリアに教師はどのように対応するか：指示の実行に焦点を当てたディスコース分析

抄録

本研究では，教室における教師の指示に対して，ASD児が即時性エコラリアで応じた場合に，教師がどのように対応するのかを明らかにした。中学校特別支援学級の職業・家庭科の授業を観察し，知的な遅れのあるASD児1名と教師1名の相互行為をビデオカメラで記録し，発話のみならず視線や身体動作にも着目したディスコース分析を行った。その結果，（1）教師が特定の発話を求め，見本を示す場合，これを繰り返すこと自体が指示の実行となり，教師は会話相手の反応を待つ，応答するといった対応を行うこと，（2）教師が特定の行動を求める場合，行動の完了とともに産出されるエコラリアは，指示の実行を報告し，教師は肯定的な評価を与えたり，活動を進行させたりすること，（3）これらのいずれでも無い場合，エコラリアは少なくとも指示の受け止めを示し，教師は待機したり，反応を促したりすること，（4）ただし行動が停滞している場合には，教師はエコラリアを助けを求めるものとして取り扱い，即座に手がかりを与えること，が示された。つまり教師にとってエコラリアは，単なる誤答や不適切な発話ではなく，相互行為を進行させるための手がかりの一つであった。

【インパクト】

教師が指示を行い，ASD児が即時性エコラリアで応じた場合の，教師の対応を明らかにした。教師はエコラリアを単なる誤答や不適切な発話としてではなく，指示の実行や報告，受け止め，助けを求めるものとして取り扱い，対応を変化させていた。先行研究でも，エコラリアには様々な意味な意味があることが指摘されていたが，本研究では，これらの意味に教師自身が志向して，相互行為を進行させていることが明らかにされた。