抄録
【はじめに，目的】
近年，客観的臨床能力試験（以下，OSCE）を導入する養成校が増
えており，本校においても2023年よりOSCEを導入している．本
校のOSCEは法人内の理学療法士（以下，PT）5名に評価者を依頼
し，学生をランダムに5グループ（以下，Gr）に振り分け，各Grに評
価者1名，本校の教員で構成された模擬患者（以下，SP）1名を配
置して実施している．本研究の目的は，現在の実施方法の問題点
を明らかにし，実施方法を再検討することである．
【方法】
対象は2024年度理学療法学科3年生41名のうち，留年者4名を
除いた37名とした．方法は1）Grごとの学生のGPAに差はあるか，2）
GrごとのOSCE得点に差はあるかを調べた．統計処理はExcel統
計ソフトを使用し，1）一元配置分散分析，2）Kruskal-Wallis検定
を行った．
【倫理的配慮，説明と同意】
対象者には研究の目的と研究の参加により個人に不利益が生じな
いことを説明し同意を得た．
【結果】
各GrのGPAの平均値はGr 1（2.85±0.34）， Gr 2（2.42±0.47），
Gr 3（2.71±0.28），Gr 4（2.69±0.45），Gr 5（2.66±0.42）で
あり，5群間に有意差は認められなかった．2）について，各Grの
OSCE得点（80点満点）の平均値はGr 1（46.0±7.60），Gr 2（76.0
±3.46），Gr 3（70.1±4.02），Gr 4（69.3±1.60），Gr 5（70.6±
3.69）であり,5群間に有意差を認めた（p<0.001）．
【考察】
OSCEは学生の学習意欲を増し，臨床実習への取り組み態度を向
上させる効果が期待されるとされている一方で，評価者の判断が
大きく影響するため，評価者間による得点のバラつきにより，学生
の学習意欲を低下させてしまうことも懸念される．今回，Gr毎で
学生のGPAに有意差を認めないにも関わらず,得点にGr間差を認め
た原因として，学校側のオリエンテーションが充分でないことによ
り共通認識の不足が考えられる。先行研究では，マニュアルは評
価者の一致度を高めるためにも詳細に作成し，評価者が熟読する
ことが必要であるとされているため，本校でもより詳細なマニュア
ルの作成や入念なオリエンテーションの実施により，評価者間一
致度を向上させていく必要があると考える．引き続きOSCEの実
施方法を検討していき，より質の高い教育を学生に提供していき
たいと考える．
