2018 Volume 13 Issue 1-2 Pages 131-148
Notre travail vise à catégoriser les divers types d’erreurs dans l’activité rédactionnelle des apprenants du français FLE, et à élaborer un modèle d’évaluation de leur capacité de traitement textuel. Notre base théorique se situe plutôt en psycholinguistique et son application en didactique du français, au niveau de la production écrite de discours. Notre hypothèse se fonde sur la distinction des niveaux de langue et de discours dans l’évaluation de la rédaction. Les données du discours écrit produites dans l’activité rédactionnelle sont recueillies auprès d’un groupe de vingt-et-un étudiants coréens soumis à deux tâches : écrire un discours narratif et un discours procédural. À travers notre analyse des erreurs et du traitement textuel des apprenants, la correction des copies se fait à trois niveaux différents : la langue (erreurs morpho-syntaxiques et lexico-sémantiques), la modalité de la langue écrite (erreurs orthographiques), et le discours (traitement textuel par l’emploi de marqueurs discursifs). Après avoir comparé les résultats obtenus, nous proposons d’intégrer l’évaluation de la capacité de traitement textuel dans l’activité rédactionnelle des apprenants du français au même titre que celle de la capacité linguistique.
