2019 年 14 巻 1-2 号 p. 22-40
Cet article s’intéresse à l’utilisation des ressources linguistiques par des étudiants de 2e année d’une université au Japon réalisant des activités réflexives sur les temps dits du passé (passé composé, imparfait et plus-que-parfait). Les ressources linguistiques n’apparaissent comme telles que du point de vue de l’apprenant-e dans le cours de l’activité. Comment au juste sont-elles sélectionnées ? Comment ensuite sont-elles intégrées à l’activité ? Une description du contexte est d’abord donnée, s’arrêtant spécialement sur les ressources grammaticales pour les temps dans deux manuels. Ensuite, quatre extraits oraux de verbalisations et de dialogues collaboratifs sont analysés qualitativement pour documenter la sélection et l’intégration des ressources linguistiques dans le cours de l’activité. Dans l’analyse, on observe que, même tirées du manuel, les ressources n’empêchent pas l’erreur. Toutefois, elles peuvent également être modifiées et combinées à dessein pour compléter l’activité avantageusement, et même créées comme extensions de l’activité pour en faciliter la compréhension.
This article focuses on the use of linguistic resources by 2nd year students at a university in Japan who perform reflexive activities on the so-called past tenses (past compound, imperfect and pluperfect). Linguistic resources appear as such only from the point of view of the learner as he or she is engaged in the course of the activity. In point of fact, how are these resources selected? How, then, are they integrated within the activity? A description of the context is first given, specifically dwelling on grammatical resources for tenses in two textbooks. Then, four verbal extracts of verbalizations and collaborative dialogues are qualitatively analyzed to report on the selection and integration of linguistics resources in the course of the activity. It is observed that, even taken from the textbook, they do not prevent errors. However, they can also be modified and combined on purpose to successfully complete the activity, and even be created as an extended part to assist its understanding.
