The purpose of this research is to analyze the structure of academic writing ability of first-year and second-year university students—students who are at the stage of general education. Practitioners and scholars have analyzed students’ writing ability; however, analyses on university students have been limited to those conducted under subjective criteria based on practices in a particular classroom or a certain course. Studies using objective methods have typically been limited to the level of junior-high and high-school students. Thus, the present study analyzed a larger sample of students’ papers at the university level using an objective methodology—factor analysis. 384 assignment papers from various courses written by first-year and second-year university students were evaluated using thirty-five criteria. The criteria were all based on the skills of academic writing without regard to specific fields. Factor analysis indicated five factors relevant to students’ academic writing ability: words and sentences, content, paragraphs, overall organization, and references. This five-factor structure of students’ academic writing ability can be applied in designing an academic writing course as well as in developing a rubric for assessing students’ academic writing at the stage of general education.

【実践報告】

内容重視授業に基づく教材を用いたアクティブ・ラーニング授業

原口友子

公開日: 2017年03月27日

p.161-172

In order to promote Active Learning in a remedial English class, the author developed materials in accordance with Content Based Instruction (CBI). Materials included a script in which American students are studying global warming in an environment class, and visual materials cited from websites of scientific institutions in the U.S. They enabled her students to do three kinds of Active Learning: a group activity of interpreting a scientific graph, a presentation or a performance of reading the script aloud in groups, and judging the performances of other groups. Authentic visual materials succeeded in motivating students. The author’ s results indicate that Active Learning, combined with materials based on CBI, is effective in a remedial English class.

自由セミナー「もやもや化学を晴れ晴れ化学にしよう」による1年生の学習支援の試み

高梨香織

公開日: 2017年03月27日

p.173-179

Chemistry is the fundamental subject for studying pharmacy. However, some students had not attained a reasonable level of proficiency in this subject in their high school days, even though they had a strong desire to be a pharmacist. In order to support these students, we provided a ‘learning activity class’, in which students participated voluntarily, with no credit requirement. Students were given the same chemistry problems and were required to solve them at their own pace. Teachers were ready to support them individually when they had difficulties. After the last class, we compared the students’ chemistry grades in the final term test with their class attendance. There was no clearly significant effect of attendance. However, there was a slight tendency for frequent attendees to get higher grades. Furthermore, through a questionnaire, the importance of individual support from teachers was revealed to be very helpful in motivating the students.

写真を活用した英語ライティング指導
（視点の切替えを軸として）

守田美子, 池頭純子, 松岡みさ子, 松本由美

公開日: 2017年03月27日

p.181-189

This study concerns developing English teaching materials for improving the writing skills of beginner-level students studying at a junior college. As part of regular classes, photo images of children and adults doing daily activities, such as riding a bike and making pancakes, were used to elicit written responses from students in a series of four lessons. Based on research that Americans and Japanese engage in different perceptual processes when they describe an event, the students were instructed to use a context-independent, analytical perceptual style when they described photos. The assumption was that this would make their writing match the perceptual style which Americans employ, and as a result, would make their photo descriptions more easily understood by native speakers of English. Statistical results showed the effectiveness of the four lessons in which the students were encouraged to use this perceptual style. Students’ writing showed improvement even though their overall English skills remained limited.

【資料】

英語学習目的の差に見る学習者の特性について

牧野眞貴

公開日: 2017年03月27日

p.191-195

本文PDF[596K]

【論壇】

医療系分野におけるリメディアル教育の必要性，およびその問題点

岡田弥生, 廣井直樹, 佐藤二美

公開日: 2017年03月27日

p.197-200

本文PDF[442K]

【展望】

高大接続改革期におけるリメディアル教育

寺田貢

公開日: 2017年03月27日

p.201-204

本文PDF[449K]

【随筆・随想】

ICT活用教育共同利用拠点の構築
（ネット授業スタジオからクリエイティブ・ラーニングセンターまでの展開）

穗屋下茂

公開日: 2017年03月27日

p.205-211

本文PDF[2498K]

【会員の本】

就業力を育むデジタル表現技術者養成プログラム
（創造的表現力を重視したアクティブ・ラーニングの実践）

穗屋下茂

公開日: 2017年03月27日

p.213

本文PDF[289K]

でんでんむし 3.11 東日本大震災を伝える
（ケースメソッドで防災教育を）

穗屋下茂

公開日: 2017年03月27日

p.215

本文PDF[271K]

ソクラテスに聞いてみた
（人生を自分のものにするための5つの対話）

藤田大雪

公開日: 2017年03月27日

p.217

本文PDF[300K]

－－－

【会告】

各種お知らせ

公開日: 2017年03月27日

p.219-223

本文PDF[585K]

著作権規程

公開日: 2017年03月27日

p.224-225

本文PDF[226K]

投稿規程（「原稿の評価項目」等を含む）

公開日: 2017年03月27日

p.226-229

本文PDF[420K]

投稿・査読システム操作マニュアル

公開日: 2017年03月27日

p.230-235

本文PDF[1889K]

【編集後記】

編集後記

長尾佳代子

公開日: 2017年03月27日

p.236

本文PDF[345K]

23件の該当記事より1～23件を表示しています。

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システムメンテナンス

システムメンテナンスのため、以下の時間帯にサービスを停止させていただきます。
平成29年
7月29日(土) 10:00 ～ 17:00

詳細

J-STAGEからのお知らせ

2017年07月14日
メンテナンスのため、7/27（木） 10:00～15:00にかけてJ-STAGEの次の機能が利用できません。
ご迷惑をお掛けして申し訳ございません。
J-STAGEの画面上で利用できない機能：
　・引用文献リンク
　・被引用文献リンク
外部からJ-STAGEへのアクセスが出来ない機能：
　・JOI/OpenURLによるリンク

2017年07月03日
2017年7月2日 8:06頃より一時サービスを停止しておりましたが
2017年7月2日 19:12頃にサービスの再開を行いました。
ご利用の皆様には大変御不便をおかけして申し訳ございませんでした。

2017年06月23日
2017年8月1日 J-STAGEセミナーを開催します（詳細はこちら）

2017年05月31日
2017年4月4日に開催したJ-STAGEセミナーの資料を掲載いたしました。（詳細はこちら）

2017年05月19日
2017年3月16日に開催したJ-STAGE Editor向けワークショップの資料を掲載いたしました。（詳細はこちら）

2017年04月13日
NII-ELS登載誌のJ-STAGEにおける公開状況につきまして（詳細はこちら）

2016年05月18日
新しい画面インターフェース「J-STAGE評価版」( https://jstagebeta.jst.go.jp/ )を公開しました。

2015年05月01日
J-STAGEを騙った「なりすましメール」にご注意ください

バックナンバー

巻号一覧 リメディアル教育研究

リメディアル教育研究 Vol. 11(2016) No. 2

【展望】

【資料】

【随筆・随想】

【資料】

－－－

【論文】

【実践報告】

写真を活用した英語ライティング指導 （視点の切替えを軸として）

【資料】

【論壇】

【展望】

【随筆・随想】

ICT活用教育共同利用拠点の構築 （ネット授業スタジオからクリエイティブ・ラーニングセンターまでの展開）

【会員の本】

就業力を育むデジタル表現技術者養成プログラム （創造的表現力を重視したアクティブ・ラーニングの実践）

でんでんむし 3.11 東日本大震災を伝える （ケースメソッドで防災教育を）

ソクラテスに聞いてみた （人生を自分のものにするための5つの対話）

－－－

【会告】

【編集後記】

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写真を活用した英語ライティング指導
（視点の切替えを軸として）

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（ケースメソッドで防災教育を）

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（人生を自分のものにするための5つの対話）