『日本語日常会話コーパス』（CEJC）を2022年3月に公開して以降、言語研究や認知科学、言語情報処理、日本語教育、国語教育など、幅広い分野で活用されてきた。CEJCは、日常生活の中で自然に生じる会話を対象に、多様な場面、多様な話者との会話をバランスよく集めたコーパスである。本稿では、CEJCや関連するその他のコーパスについて概説した上で、スピーチスタイルに着目した研究事例の紹介を通して、CEJCの特徴を示すとともに、CEJCを活用した研究の可能性について考える。

This study purports to investigate the underexplored phenomenon of translanguaging euphemisms on Chinese social media with regard to their formation, comprehension and motivation. Based on typical cases of comment threads collected from Chinese media, it showcases the formational diversity of translanguaging euphemizing practices, explores the associations supporting their production and comprehension, and discusses some advantages characterizing their use. It is hoped that the study can contribute to existing research on euphemisms, not only by extending their scope to their translanguaging equivalents, but also by showing how their formation and advantages benefit from technological affordances.

本研究では，日本語と中国語の初対面・友人同士の会話において，再ほめがどのような状況で，いかに行われているかを分析した．その結果，友人同士の会話では，日中ともに，ほめ手が自発的にほめ続けたり，相手の反応を見ながら柔軟に再度ほめたりしていた．一方，中国語の友人同士の会話では，ほめを受け入れなかった相手を再ほめで説得しようとする傾向が日本語より強かった．また，日本語の初対面会話では，ほめ手が再ほめを行うと同時に過度に相手の領域に踏み込まないようにし，会話参与者双方が互いに配慮している特徴が見られた．それに対して，中国語の初対面会話では，ほめられた受け手が新情報を提供して会話を進め，それに応じてほめ手も再ほめを行い，会話参与者双方が積極的に関係構築を図っている特徴が見られた．

外国人保護者の読解支援に活かすため、発話機能論を援用し学校お便り文書における行為要求文が持つ形式と機能を分析した。642部（18,622文）のうち559部（87％）から4,591文の行為要求文を抽出した。18の文機能のうち、〈遂行〉や〈命令〉など、明示的な文形式の行為要求文が6割を超える一方、〈関係叙述〉や〈描写要求〉などの非明示的行為要求文は35.8%に上った。発話機能分析の結果、｛策動｝系の発話機能を持つ文のうち25％が「間接的」な発話機能を持つ。行為志向的ではない｛演述｝や｛表出｝の発話機能文を加えると、全行為要求文の約4割は命題内容が明示されないか文中に埋め込まれた、非明示的な行為要求文であった。保護者は、要求内容と機能を類推する必要があり、これが「分かりにくさ」の一要因であると考えられる。

「ましょうか」を非典型的な場面で使用すると、聞き手に強引、上から目線、親しみなどの含意を伝達することがある。本稿では含意が生じる要因を近接化・遠隔化という概念から説明した。分析の結果、「ましょうか」には話し手が主導して聞き手との行為を決定するという中核の意味があることが分かった。聞き手の決定権を話し手が担うということで、聞き手への近接化だと言える。近接化により親しさが表される反面、テリトリーの侵害によりインポライトネスを含意することが示された。

本研究では、身体的技術の指導場面における指導者の言語・非言語行動と学習者の反応を解明することを目的とする。特に、能楽教室における仕舞の稽古という相互行為に見られる訂正連鎖の導入に焦点を当てる。マルチモーダル会話分析の研究方法を用いて映像データを観察・記述する。その結果、①指導者は評価表現、動作の指示または指示語の使用により学習者の動作・身体配置に関する問題を示し、訂正連鎖を開始することがわかった。②学習者は指導者の実演をほぼ同時に、もしくはその後に模倣・実践することによって、自身の理解を示すことが明らかになった。本研究により、能楽教室の指導と学習という制度的会話における指導者が訂正すべき対象を提示する方法と、学習者による技術の学びへの志向の表れが解明された。

本稿は，九州地方の方言談話資料を用いて，対称人称詞による文末詞を統語的及び談話的に分析した．対称人称詞による文末詞の出現環境としては他の文末詞と共起せずに独立した文末詞として用いられることが多く，表現類型のモダリティとしては意志や勧誘，行為要求という行為の実行に関わる行為系モダリティより，叙述や疑問という情報のやりとりに関わる情報系モダリティが多い．発話末の対称人称詞は，主に，自分が持つ情報を述べたり相手の知識を尋ねたりする文で用いられている．談話的には，情報の一致への志向性と親密さの表出機能がある．これらの分析から，対称人称詞の実質的な意味は漂白し，語用論的な意味の獲得，つまりポジティブ・ポライトネスとして機能していると考えた．