Vorliegende Arbeit versucht ein germanisches Schema von Kasusfunktionen herauszubilden. Für die Interpretation der Hjelmslevschen Kasustheorie (La catégorie des cas, Aarhus 1935-37) verdanke ich sehr viel den Arbeiten von H. Izui (Gengo kozoron, Tokyo 1939) und A. Erhart (Studien zur indoeuropäischen Morphologie, Brno 1970). Mein Schema besteht aus zwei Dimensionen mit sechs Feldern gegenüber denen von Hjelmslev und Erhart mit neun Feldern: die eine Achse mit drei Hjelmslevschen Orientierungen (positiv-neutral-negativ), die andere mit zwei traditionellen Reihen von grammatischen und lokalen (hier halbgram-matisch-lokalen) Kasus, unter Weglassung der Unterscheidung von Inessiv und Adessiv.
D₁=Dat. Instr. Lok. D₂=Abl.
Zu grammatischen Kasus rechnet man den Nominativ, Akkusativ und Genitiv (mit Kurylowicz, The Inflectional Categories of Indo-European, 1964), während der Dativ morphologisch vielmehr als ein lokativischer Kasus aufzufassen ist (idg. Dat. -ei ablautend zu Lok. -i). Eine scharfe Grenze lässt sich zwischen grammatischen und lokalen Kasus nicht immer leicht ziehen. Grammatisch heissen syntaktische Funktionen wie beim Akkusativ in hostem occidit (primary function of the accusative bei Kurylowicz, Hauptbedeutung bei Jakobson, TCLP 6, 1936), während derselbe Kasus in Troiam navigat eine lokale Funktion darstellt (secondary function, Nebenbedeutung).
Im Germanischen hat bekanntlich der Dativ die Funktionen des idg. Instrumentalis, Ablativs und Lokativs übernommen (Delbrück, Synkretismus, 1907). Im germanischen Kasusschema umfasst Dativ I ausser dem eigentlichen Dativ auch noch den instrumentalen und lokativen Dativ, während Dativ II den ablativischen Dativ (einschliesslich den Ablativus comparationis) bedeutet.
Ein adnominaler Akkusativ und Genitiv bilden die Opposition von positiver und negativer Orientierung in Syntagmen wie der Brief an den Vater gegen der Brief des Vaters (Ausgang einer Beziehung). Beim adverbalen Gebrauch stellt der Gegensatz von Akkusativ und Genitiv nach der finnischen Grammatik ein Totalobjekt und ein Teilobjekt dar (fi. syön leivän _"ich esse das Brot“, syön leipää _"ich esse Brot“). Der partitive Gebrauch wie trank des Wassers (G.) und giesst Neoptolem des Weins (Sch.) hat in neueren germanischen Sprachen keine grosse Verbreitung gefunden. Heute wird die partitive Bedeutung durch Weglassung des Artikels ausgedrückt: er hat Brot gegessen gegenüber er hat das Brot (ein Brot) gegessen, Dal, Kurze deutsche Syntax, p. 17, vgl. boire le vin, boire du vin.
Die zweite Reihe von Kasusfunktionen betrifft den Dativ, Akkusativ und ablativischen Dativ. Gegenüber Dativ I (Ruhelage, wo) bilden der Akkusativ und Dativ II die Opposition von positiver Orientierung (Annäherung, wohin) und negativer (Entfernung, woher). Dativ I umfasst ausser instrumentalen und lokalen Wendungen auch noch den Dativus absolutus, den Wulfila und ahd. Schriftsteller in Anlehnung an gr. bzw. lat. Konstruktionen verwendet hatten.
Beim Kasusschema muss man leider gestehen, dass die angeführten sechs Felder nicht immer gegenseitig exklusiv verteilt sind. So kommt der Genitiv nicht nur in Abhängigkeit und in negativer Orientierung vor, sondern auch in lokativen Gebrauch (auf neutralem Feld, Ruhelage) wie got. landis _"durch das Land“, gistradagis _"morgen“, nhd. eines Tages. Neben dem Dat. abs. gibt es im Gotischen auch Konstruktionen mit Nominativ, Genitiv und Akkusativ. Im Gotischen findet man bisweilen eine Ruhe- statt Richtungs-konstruktion bei den Verben des Fallens, Säens, Setzens usw. (Streitberg, Got. Eb. §269), wie rums wigs sa brigganda in fralustai η οδο ς η

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  Since 1990's the reform of teaching and school culture has been discussed. It also has been discussed that the teacher's role in a classroom is a another important issue. However, it appears that we have been followed the fashion of the minute such as “the view of new scholastic ability” instead of considering what a child's learning should be and the teacher's role. On this point, Dewey's educational theory and thinking theory are still worth rereading and the significance of his ideas is noteworthy. Especially, Dewey's thinking theory is worthy of notice in that he introduced the concept of consecutive discourse and examined a child's thinking by the ordinary use of language. Dewey discerned that the intellectual thinking power grows from a social impulse, seized children's rich thinking in cultural activities, and realized that practical thinking is the based power in the ideal democratic society. In this paper, we examine Dewey's fundamental study of thinking. On the basis of Dewey's thoughts, wereconsider the teacher's role and what should be his position in modern schools. First, we examine some points about Dewey's thinking theory : how Dewey viewed language ; what is consecutive discourse that represents an experience ; what is consecutiveness of thinking. Second, we throw light on the following : Dewey realized that the basis for growth is the cooperative spirit which is fundamental for human beings ; he aimed to form an intellectual habits in education that he called consecutive discourse. Third, we considered Dewey's thoughts on the teacher's profession and role. Initially, Dewey seized a teacher as the existence of training and supporting a children's consecutive discourse and emphasized the teacher as a professional who understands the genuine culture and is conscious of his influence. Further, Dewey attached an importance to the practical thinking by which a teacher selects, judges and reconstructs while he masters the practical arts.

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