１．研究の背景及び目的
本研究の目的は、中学校家庭分野における「家族」教育を対象とした実践論文より、教育評価についての現状と課題を把握し、俯瞰的な見取り図を得るための基盤を作ることにある。教育評価に注目することで、教員の「家族」教育に関する授業の傾向を明確にし、課題を見いだすためでもある。そのための手がかりとして、全国中学校技術・家庭科研究会の機関誌『理論と実践』に掲載された家族教育に関する実践論文のテキスト分析を行い、家族教育のメカニズムについての検討を行う。今日、家族の在り方について、家庭科教育ではどのように実践が求められているかという議論がなされている。本田（2009）や高橋（2015）においては、「家庭が大切だ」という学習指導要領や教科教育の方向性に対する、批判的立場が読み取れる。家庭科教育の領域においても、片田江（2010）は、家庭科教員が抱える実践課題の背景を明らかにし、濱崎（2013）においても、「家族」知のリアリティ構築を目指すために、その捉え方の転換を促す実践の可能性を示した。これらの「家族」教育の問題点として、他領域からの印象や個別の背景事例研究に留まっている点である。そこで、永田ら（2015）の調査では、GTA理論に基づき、実践論文のテキスト分析を行っている。分析では、27のカテゴリーに分類され、また、「生徒に求める資質・能力」に関する記述、「内容」に関する記述、「生徒の成果」に関する記述の3つからなる構造があることがわかった。そのため今回の分析では、27のカテゴリーのうち、「評価」に関するカテゴリーに着目し、「家族」教育の現状と課題を把握することで、一般的なレベルでの課題を明らかにすることを目的とする。

２．研究方法
全日本中学校技術・家庭科研究会の機関誌『理論と実践』を分析対象とした。その中でも今回は、現行学習指導要領期2009年から2014年に発行された中に掲載されている19本の実践論文を対象に、テキスト分析を行う。具体的には、GTA理論に基づき、テキストをカテゴリー化する。次に、「評価」に関するカテゴリーに着目し、各論文における「評価の目的（診断的評価、形成的評価、総括的評価）」、「評価の方法」、「評価規準(なにを評価したか)」「評価基準(どのような姿を根拠に研究成果としたか)」の観点で解釈を行うために、分析シートを作成し、解釈を行う段階と、二段階で分析を行う。

３．結果と考察
GTA理論に基づき、『理論と実践』に掲載されている19本の実践論文を分析した結果、「授業のテーマ」、「授業形態」、「生徒への指示」、「評価」、「教師の視点」、「その他」の6つの類型、計27カテゴリーに分類することができた。そのうち、「評価」に関するカテゴリーについては、「評価の対象」、「評価の材料」、「評価の段階（診断的評価、形成的評価、総括的評価）」、「生徒の変容」のカテゴリーに分類できた。また、「評価」に関するテキストについて分析シートによる分析の結果、「評価基準」の根拠となる要因において、「家族」教育の課題を見出すことができた。その根拠としては、(1)学習指導要領解説編及び教科書、(2)専門家やゲストティーチャーの指導・助言、(3)教師の既有知識、(4)教師特有の家族観、などがあげられる。
今後は、「評価基準」の根拠となる要因について検討を行う予定である。

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【研究目的】
  家庭科の研究指定を受けている小学校の教員でさえ，ミシン指導に不安を抱えている（永田・鈴木2014）．そこで永田ら（2015）は，将来の小学校教員である初等教員養成課程の学生に対し，ミシン使用の技能と指導の自信を高めるよう工夫した授業を実施した．その結果，ミシン使用の技能と指導の自信を一定程度高めることができたものの，改善の余地はあり，より詳細に検討する必要性が示唆された．そこで授業を改善し，その効果を詳細に検討することとした．
 【研究方法】
  研究対象は，2015年度にH大学で開講された小学校教諭の普通免許状授与のための必修科目「初等家庭科教育法」である．この科目を履修した学生（学部2～4年生，大学院生，計217名）のうち，被服実技に関する授業を3単位時間（1単位時間＝90分）受講し，事前・事中・事後アンケートのすべてに回答した117人を分析の対象とした．また2014年度受講生の171人分を比較対象とした．
  2014年度は，第1校時には，基本的なミシン操作に重点をおくため，糸をつけずに紙を空縫いさせる練習をした．第2校時には，糸の通し方から説明をはじめ，糸調子や裏表がわかるようにするため，上糸と下糸で色の違う糸をつけて紙を縫う練習をした．その後，ポケットティッシュケース作りをした．ティッシュの出し口は，手縫いで並み縫いと返し縫いさせ，両端はミシンで直線縫いさせた．
  2015年度は2014年度に実施した授業の前に，手縫いを中心とする授業を１単位時間増やした．並み縫い・返し縫いに加えて，玉結び・玉どめ・ボタン付けを学習内容として新規に追加した．
  また2015年度は事中・事後アンケートの質問項目を詳細にし，自信の程度を4件法（自信がある４～自信がない１）で尋ねた．
【研究結果】
  2015年度は，ミシンに関する自分自身の技能について，授業後は，直線縫いの自信が大きく向上した．一方で，糸かけや糸調節については，事前よりは自信は高まったといえるものの，直線縫いほど大きくは高まらなかった．またミシン指導に対する自信についても同様の傾向であった．直線縫いに関しては，紙の空縫いから始めて，練習を繰り返したことが奏功したと思われる．
  手縫いに関して，2015年度は自分自身の技能についての自信は，授業後はどの項目も平均3点以上に高まった．これは2014年度に比べて授業時間を1単位時間分増やしたためと思われる．また，指導に対する自信についても，どの項目も高まったが，特にボタンつけについて3点以上に高まった．これは，ボタンのつけ方のみ児童用ビデオ教材を視聴させたことに起因していると考えられる．
  以上のことから，今回行った3単位時間の授業を通して，ミシン縫いと手縫いの技能およびその指導に対して自信が高まったといえる．特に，紙の空縫い，紙の直線縫い，布の直線縫いと回数を重ねたミシンの直線縫いは，技能への自信を高めることがわかった．また手縫いは，時間を増やしたこともあり，全般的に技能に対する自信が高まった．特に児童用ビデオ教材を用いて説明したボタンつけは指導に対する自信も高まったことがわかった．一方で，実際に体験しなかったミシンの糸かけや糸調節，手縫いの返し縫いについては指導の自信が低いままであった．
  今後，技能及びその指導に対して自信が低かった内容について効果的な指導法を検討し，さらなる授業改善を図りたい．
【引用文献】
  永田智子・鈴木千春（2014）小学校家庭科教育研究指定校の教員が抱える不安，日本家庭科教育学会第57大会（岡山大学）
  永田智子・藤原容子・潮田ひとみ（2015）ミシン使用の技能と指導の自信を高める初等教員養成課程『初等家庭科教育法』の工夫，日本家庭科教育学会第58大会（鳴門教育大学）

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