En este trabajo intentamos analizar la estructura conceptual de la negación con EN según el método de la Grámatica de Construccián por Goldberg (1995). Definimos la negación con EN como en las expresiones siguientes.
En toda la tarde agarró una rata.
En tu vida has trabajado, Pedro.
Aunque no aparece la palabra negativa en (1), estas frases indican la negación por el elemento de EN. En este artículo primeramente aclaramos las condiciones sintáicticas de la negación con EN sin aparecer palabras negativas. En segundo lugar, en la perspectiva semántica, considerando las condiciones sintácticas suponemos las semánticas de la negación con EN. Finalmente formulamos la estructura argumental de la negación con EN y analizamos el prototipo de la negación con EN como sigue.
(2) Composite structure: Negation of EN
Sem location ‹agent +NEG›
R: means, PRED
Syn +Tem LOCi V SUBJ tracei
Como en las futuras investigaciones, estudiaremos la identificación de los casos y el papel semántico de la negación con EN.

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コンピュータによるビデオ動画を取り入れた動詞学習プログラムを作成し,精神遅滞児15名(VA2:6～VA8:2),健常児29名(VA4:2～VA7:8)に適用し検討した.その結果,両群ともに自発的な学習意欲や,生活経験に根ざした動きのある動詞表現の増加傾向がみられた.一方,対象物や提示映像の選択については,精神遅滞児の生活年齢による制約が認められ,彼らの生活環境を考慮する必要性が指摘された.

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自閉児に見られる種々の行動が環境との相互作用の結果であるという観点より,自閉児の言語習得と環境(そもそも指導室内での働きかけも改変された環境の提供に他ならない)との関連について,環境因が行動に多大な影響を与えたと解釈される症例の報告を端緒に,検討を行った.検討の中心は以下の通りである.
(1) 自閉児に見られる種々の行動には社会的,発達的意味がある.
(2) 物をも含めた社会化の歪みとして対人関係の歪みが自閉児にはある.物と人との関係は対立的ではなく,相補的である.
こうした観点から,STのなすことへの示唆として,対象児といかにコミュニケーションをもつのか,対象児の環境への積の確保,強すぎる刺激への配慮,コミュニケーションの安定性,コミュニケーションへの構えについて,言及した.

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失語症は完全に治癒することがない.ことばの障害をかかえて生活をしていかなければならない.一定の期間言語治療を受けた後,その後の生き方によって障害を受容し,かつ積極的に生きていくことが求められる.そのために失語症友の会が存在し,これは各地で広がっている.しかし,もっと毎日を生き生きと暮らす,継続的に仲間作りをしてコミュニケーションをはかっていく場が必要である.「つくし工房」は,そういう目的のために作られた作業所である.毎日通所し,作業や趣味活動を通して,さまざまな刺激を受けることにより,コミュニケーションの改善をはかることができる.失語症をかかえながらも,それを支障と感じず人の輪を広げていくことのできる「つくし工房」の役割は大きい.

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本論文は，

におけるさまざまな分類の根拠を問うこと，特に，意味に基づく分類がいかにして正当化されるのか検討することを目的としている。は科学の一種だと考えられている。しかし，におけるすべての分類が「何らかの操作を行い，その操作に対する同質かつ恒常的な反応によって分類を決定する」という科学的要請に応えているわけではない。特に，意味的分類は検証可能な分類基準を設定することが難しく，科学性を保持することが困難であるにも関わらず，現在の言語研究ではほとんど不可欠である。では，何がこの意味的分類を正当化してくれるのだろうか。本論文では，意味的分類を支えてくれる条件として，（1）分類の動機が研究者の間で共有されることと，（2）当該の分類によって現象がより良く説明され，他の現象に対しても一定の説明力を有することの2点を提案する。

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全国の公立学校難聴・言語障害学級の実態と担当教師のいわゆる『聴能言語士(STと略す)』の資格への意識を調査する目的で約3分の1に当たる503学級を任意に抽出し,アンケート調査を実施した.その結果は,次の通りである.
1) 回収率は61%であった.
2) 担当教官は教師歴10年以上のベテランが任命されることが多く,継続の意思を持っている者が多かったが,教室の運営面と言語障害児の指導面の両者の悩みを抱えつつ訓練を行っている様子がうかがえた.
3) 一人の担当者が1日に4～6人程度の言語障害児を訓練し,1～2人の職場が多かった.
4) 担当者の多くは小学校普通免許状のみを所有し,言語障害に関する専門教育を受けたものは少なく,ほぼ全員が専門教育の研修の必要性を認めていた.
5) 担当者の大多数が医療STの資格の必要性を認めていたが,教師にも同様の資格が必要かについては,約半数が必要と回答していた.

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