本研究では、教育現場で日々子どもたちのユーモアや笑いに接している現職教員への調査・分析を通して、現代の子どもたちが関連して抱える問題や課題を明らかにした。次の８つの問題や課題をもつ可能性がが導かれた。（１）他者を攻撃するユーモアや笑いを好む傾向があること、（２）ユーモアや笑いの内容についての適切さを判断する力が不足していること、（３）状況とユーモアや笑いとの関係を適切に判断する力が不足していること、（４）真剣さ・誠実さから逃避するためにユーモアや笑いを用いることがあること、（５）仲間との関わりの中で「おもしろければ何をしてもよい」という雰囲気があること、（６）仲間との関わりの中で「おもしろいことをしなければならない」という雰囲気があること、（７）他者を排除するようなユーモアや笑いを表現することがあること、（８）ユーモアや笑いに対して過敏に反応しすぎることがあること。さらに本稿では、それぞれの問題や課題を克服するための指導事項について提案を行った。このような指導内容に基づいた指導を展開し、ユーモアや笑いを適切かつ活用することができるような資質・能力を育成していくことが、現状の課題の克服はもちろん、子どもたちの「ユーモア能力」の育成にもつながっていくと考えられる。

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本研究では、若者の特徴的なコミュニケーションのなかで頻繁にみられる攻撃的な笑いの受け手の反応・対処にはどのような種類が存在するのかを検討した。大学生・大学院生196名（有効回答数は183名,男性93名, 女性88名, 性別不明2名, M =20.21,SD =2.25）を対象に質問紙調査を行った。先行研究に基づいて収集・作成した攻撃的な笑いへの反応項目合計25項目について因子分析を行った結果、３因子が抽出された。１つ目は、相手と一緒になって自分をからかうような「協調反応」（α=.86）である。２つ目は、否定的な感情を相手に伝える「否定・拒否反応」（α=.73）で、３つ目は肯定とも否定とも捉えることのできない「曖昧反応」（α=.68）である。そしてコミュニケーション・スキル尺度とユーモア態度尺度によって、本尺度の併存的妥当性を確認した。その後、本尺度を用いたクラスタ分析を行い、「非笑い志向型（N=74）」、「真剣切り返し型（N=35）」、「芸人型（N=23）」、「雰囲気優先型（N=46）」の４つの具体的な反応像を見出した。本尺度については信頼性・妥当性の観点から修正されるべき項目や因子はあるものの、攻撃的な笑いの反応タイプの分類が若者に対する支援の一助として役立つ可能性は高い。

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In this study, we discuss the nature of the relationship between the intimate sphere of the modern youth of Japan and the communication taking place within this world. Modern youth communicate daily on the basis of joint relationships that are formed while maintaining a collective balance with others. This figurative method of communication is known symbolically as the [Nori] concept. The communication of [Nori] takes place by tuning into one's surroundings, and by cooperating with the group in order to reduce complexity. From this point, depending on the members of the group and the situation, a carnival (upsurge) is created. Through this type of communication, modern youth are able to recursively confirm that they have a place in their group.

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　本稿の目的は，アーヴィング・ゴフマンの「状況の定義」論の観点から，「いじり」と呼ばれるコミュニケーションのあり方について扱ったメディア・テクストを分析することで，テクストが提供している「いじめ」と「いじり」の区別や関連性に関するカテゴリー適用の方法を記述・考察することである．
　ゴフマンの「状況の定義」論は，①「状況の定義」と自己呈示の関連性に着目している点，②人々の「状況の定義」活動を記述する枠組（「状況の定義」の重層性や移行関係）を提供している点において，独自のパースペクティブをもっている．本稿では，ゴフマンの「状況の定義」論の観点から，「いじめ」と「いじり」をめぐる「状況の定義」活動の記述・考察を行った．メディア・テクスト分析の結果，状況やオーディエンスの変化が，「いじめ」／「いじり」定義の維持や変化，それぞれの定義における意味世界の形成，参加者の自己呈示やその読みとられ方に影響を与えていることが明らかになった．本稿で分析したメディア・テクストは，それぞれ方法は異なるものの，「いじめ」カテゴリーと「いじり」カテゴリーの区別や関連性について，オーディエンスにカテゴリー適用の方法を提供している．

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The number of LIPs (laugh track insertion points) in representative sitcoms from the US and China was counted, and the difference in trends between the two countries was examined from both a quantitative and textual perspective using a chi-square test (significance level = 0.05). The major categories with significantly higher rates in Chinese sitcoms were “perception of superiority” and “change in framing,” and the minor categories were “stingy behavior,” “exaggeration,” “adding lies to lies or mistakes,” “strange proposals,” “successful strategies,” “violent acts,” “overinterpretation,” “display of disgust,” “mishearing homonyms or similar sounds,” “failure due to lack of understanding of one’s own culture or another,” “unexpected situations in relation to rules,” and “reversal or change of position.” In the textual analysis, a framework was used from superiority theory, which is considered useful in sitcom analysis, to examine the “perception of superiority” that was prominent in Chinese sitcoms.

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Most Japanese contemporary adolescents communicate with their friends by using “Chara,” which is a shortened form of “Character”. However, few studies have examined Chara from a psychological perspective. Thus, the purpose of this study was to clarify a) percentage of using Chara, b) thoughts about Chara, c) differences in friendship based on types of Chara types, & d) satisfaction with friendship that use Chara. A preliminary survey with 57 participants showed that around fifty percent had Charas, and that Charas could be divided into two types. Results of the main survey of 236 participants revealed that those who have Charas tend to form friendship groups, and satisfy their friendships more than those who do not perceive Charas. Moreover, the process of decreasing friendship satisfaction among participants with Chara was also examined.

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　本研究では, 現代青年に顕著なキャラを介した友人関係について, 中学生と大学生の比較から検討が行われた。本研究の目的は, キャラの有無による心理的適応の相違に加えて, キャラの受け止め方とキャラ行動が心理的適応に及ぼす影響を明らかにすることであった。中学生396名と大学生244名に質問紙調査を行った。分析の結果, 大学生は中学生よりもキャラがある者の割合が多く, キャラがない者よりも自己有用感が高いことが示された。因子分析の結果, キャラの受け止め方は, “積極的受容”, “拒否”, “無関心”, “消極的受容”の4つが得られた。得点とパス係数の比較を行った結果, 学校段階で違いが見られた。中学生では, 友人から付与されたキャラを受容しにくく, キャラに合わせて振る舞うことが, 心理的不適応と関連することが明らかになった。一方で, 大学生ではキャラ行動と適応には有意な関連が見られず, 付与されたキャラを消極的にでも受け容れることが, 居場所感の高さと関連していた。以上の結果から, 中学生におけるキャラを介した友人関係の危うさについて議論された。

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本稿は，教育現場に浸透しているとされる「ネイティブスピーカー志向」の第二言語習得が抱える問題を背景に，「非ネイティブスピーカー志向」の第二言語習得の実態を探索的に解明することを目的とする。その一事例として，あくまで非ネイティブスピーカーとして適切な話し手であろうとする態度を一貫して保持してきた，ある日本人英語学習者Aの英語習得に関するライフストーリーを少年期まで遡り，その学習環境や志向がどのように影響し合って学習がなされたかを分析した。また学習の過程で，Aが英語でどのようなキャラクタをどのようにして獲得したかについても検討した。そして，それらを総合的に考察することにより，Aによる非ネイティブスピーカー志向の学習について以下の4つの特徴を記述した。(1) 第二言語でのキャラクタを意図的に設定して演出し，それを省察する。(2) 第二言語の文化に敬意を持ち，改まりと丁寧さを重視する。(3) 何語であるかに関わらず言葉を大切に，構造を正確に使用する。(4) 伝えたいメッセージを明確に持つ。

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The value of video content such as anime and TV drama in Japanese language learning, especially for learners who study the target language in their native lands, has been pointed out. However learners may produce pragmatically inadequate utterances by using knowledge which is gained by self-learning with media materials because linguistic performance, particularly in anime, often differs from that in the real world. A large number of learners of the younger generation want to learn contemporary Japanese youth dialogue or wakamonokotoba. Nowadays, many learners regularly watch video content for the purpose of language acquisition. In this paper I would like to promote the importance of establishing wakamonokotoba as a learning item in class. I will illustrate with an in-class example using video content for intermediate/advanced learners. A method for teaching contemporary youth dialogue is divided into four steps, adopting the views of Noticing Hypothesis (Schmidt, 1990) and Output Hypothesis (Swain, 1995) as follows: 1) introducing the concept of role-language, 2) observing role-language in anime, 3) observing contemporary youth dialogue in TV drama, and 4) creating Japanese subtitles for a TV drama in the learners' native language.

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