抄録
本研究は，鈴木（2019）を再検討し，OECD（2017）の協同問題解決の枠組みに依拠し，算数学習におけるグループによる協同と問題解決それぞれのプロセスと活動を示し，両プロセスと活動を評価の枠組みとして，事例を再検証した。協同のプロセスと活動は，3つの主要な協同問題解決能力（collaborative problem-solving competency）に基づき，問題解決のプロセスと活動は，算数の教授方略である「練り上げ」に基づき構成した。検証は，小学校５年算数「直角三角形の面積」の学習における抽出グループの対話事例を，協同と問題解決の両視点から再検証し，対話の参加状況，対話の関わり，理解深化の過程を分析した。その結果，協同の活動をしながら問題解決の活動を進め，参加者全員が対話で関わり合い，認知レベルの差や考えの多様性に応じた対話が認められ，相互作用による理解深化の過程が明らかになった。理解深化の過程では，課題遂行とモニタの役割交代の他，前の発話内容に拡張，統合，精緻化する意見を繋ぐ対話の連鎖による相互作用が認められた。また，参加者の協同問題解決能力に基づく協同のスキルの発揮により，児童が主体的にグループ学習を運営し協同問題解決を進めたことが認めれらた。
