研究の目的 本研究は発達性読み書き障害児を対象に、オンライン漢字書字指導の長期学習効果を検討した。研究計画 刺激セット間多層プローブデザインを用いた。場面 大学の教育相談内のオンライン指導場面で実施した。参加児 特別支援学級に在籍する小学4年生の発達性読み書き障害児1名であった。介入 Web会議システムの画面共有機能を用いて、3種類の介入手続きを実施した。1）漢字の画要素の分解、2）漢字画要素の音声言語フレーズの暗唱、3）フレーズに応じた漢字画要素の書字指導であった。さらに、家庭で漢字画要素の音声言語フレーズの復習を実施した。行動の指標 漢字書き取りテストにおける正しく書けた漢字数（正反応数）を指標とした。結果 介入後、参加児の正反応数は増加した。また、介入期の正反応水準は2か月後まで概ね維持された。社会的妥当性では、本研究の指導効果の受容度、母親の負担度、参加児の学習態度の変化に対して概ね肯定的な評価が得られた。結論 Tau-Uによる効果量算出の結果から、介入効果は限定的であると判断されたが、オンライン指導により正反応数は増加し、長期的な漢字書字反応の維持が示された。本研究の知見から、発達性読み書き障害児の学習機会の保障、漢字書字指導法における新たな手法が示唆されたといえるだろう。
