本研究では，研究者が効果的な語彙学習方略について明示的に指導し，教師が通常授業で方略使用を支援する方略指導実践を行った。その実践を通して，高校生の方略使用の変化と，変化の個人差の背景にあるプロセスについて検討した。実践では，高校1年生1クラス33名を対象に，英単語を他の情報と関連づけながら学習する方略について指導した。指導の効果について，実践開始前の4月から実践開始後の7月，2月にかけて，指導した関連づけ方略の使用が継続的に増えていた。また，指導後方略を普段の学習でよく使うようになった生徒3名とあまり使うようにならなかった生徒2名にインタビューを行った。その結果，方略を使うようになった生徒は，指導を受ける前にもともと自分が使用していた方略の問題を認識し，それと相対化して新たな方略の有効性を認知していた。一方，あまり使うようにならなかった生徒は，指導前の学習について具体的な問題は認識せず，新たな方略について感覚的に，あるいは外的資源に依存して有効性を認知していた。研究者と教師が連携する方略指導の有効性および，元の学習方略と新たな学習方略を相対化することの重要性が示唆された。
