本研究は，小学校の教師教育者が行う「省察」（ショーン，2007）の実態を明らかにすることを目的とした。教師教育者1名を対象として，「省察」を促す「クリティカルフレンド」（Schuck, & Russell, 2005）の支援による「セルフスタディ」（ロックラン，2019）という研究方法を用いた2度のインタビュー調査から，次の4つの結果が得られた。1）前半及び後半で得られた「省察」カテゴリーは，教師教育者Aが「コーチのはしご」（三品，2017）の1段目から2段目へ，さらに，2段目から3段目へ登ることで見出された。2）三品（2017）の言う「評価の背後にある価値観，世界観といった枠組み」の構成は，前・後半を通して変わらなかった。3）教師教育者Aは前半のTT授業から教師Kと信頼関係を築き，相互に理解し合い教師Kへの支援をした。そして，前半も後半も似通った器械運動を扱った。これらの理由から3つの大カテゴリーの概念図の構成に違いが生まれなかった。4）後半のTT授業になって教師教育者Aが指導助言される教師Kの立場を理解し，これまでに気づかなかった「関わり方」に気づくようになった。このことによって，中カテゴリー「関わり方」内に新たな小カテゴリーが生まれた。
