本研究は，教師と児童の関係性の中にある「教える–教えられる」という非対称な関係を問題と捉え，子どもの声を聞き，それに応じる形でカリキュラムをリデザインする「カリキュラム生成」の実現を目指した。総合的な学習の時間を主とした「探求学習」におけるカリキュラム生成のプロセスを分析し，その成果と課題を明らかにするものである。アクション・リサーチによる理論と実践の架橋・往還を目指し，教師と研究者が協働してカリキュラム生成を行った。実践では，児童の声を活かした探求学習を通して，調べ学習に必要な知識・技能を獲得することや探求テーマに関する専門的知識を獲得することだけでなく，児童の意識変容や専門的知識を超えた概念形成を目指した。これらを実現するための工夫として，具体的には，本質的な問いの設定，e-カリキュラムデザイン曼荼羅を活かしたカリキュラムリデザイン，パフォーマンス課題の設定，ルーブリックを用いた評価等を行った。抽出児童5名のパフォーマンス課題や振り返り等の記述から，実践プロセスにおける児童の意識変容や概念形成の様子が明らかとなった。また，教師と研究者との協働によるカリキュラムのリデザインを通して，児童の声を活かした探求学習を実現するカリキュラム生成が行われたことが成果としてとして挙げられる。

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Today, Jiyu Gakuen School Myounichikan is one of the most successful practices of dynamic conservation of the architectural heritage that was registered as the Important Cultural Property by the Government. In 1997, it was nominated as the Important Cultural Property together with a total of 56 items of requests that were proposed by the owner who considered improvement of the building for practical use after restoration. The scope of the present paper is to analyze those items of requests submitted to the Government at the nomination. A number of those requests were discussed and considered in the restoration plan, which would be effective in such successful dynamic conservation.

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　本研究の目的は、「共振」という概念が持つ、スポーツ独特の社会関係における「楽しさ」を理解する上での重要性を、チクセントミハイが提唱した、「流れ」=「フロー（Flow）」という概念と「引き込み現象」の概念を統合させることで、明らかにしていくことである。
　「引き込み現象」とは、異なった周期を持ったリズムがその周期を一致させる現象であり、自然界や人のコミュニケーションにおいて見ることができる。
　この「引き込み現象」をクラーゲスのリズム論から見てみると、「共振」という広い概念として捉え直すことができる。亀山によれば、「共振」とは、日常の制約から脱して生命のリズミカルな脈動の中に入ることを意味し、ここに音楽やスポーツの活動でリズムに乗るときに襲う「楽しさ」の由来があるという。
　チクセントミハイはこの「楽しさ」を「流れ」＝「フロー」という概念で説明している。このフローの概念は個人的な心理的な状態を表すことでその「楽しさ」を捉えており、個人的な挑戦を超えた、集団スポーツを含んだスポーツで得られる「楽しさ」は捉えきれないという弱点を持っている。しかし、フローの概念をリズムの「共振」として捉えるならば、集団スポーツにおける「楽しさ」を「共同性の次元のフロー」として見る視点が与えられる。

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Jiyu Gakuen Myonichikan, one of the first historic modern architectures to restore the buildings for practical use was surveyed to assess the effectiveness of the restoration works, as 10 years have passed since its completion. Damage and deterioration were found at some parts where the original materials and techniques were utilized for continuation of the original state from cultural and historic point of view. In the planning of restoration works, they took into account not only the cultural values but also the building's performance, however, such significant problems were caused during 10 years. On the other hand, there found neither damage nor deterioration in the parts improved for reconstruction and for practical use. In particular, improvement for practical use was quite effective in availability for the owner.

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学校林に関する研究は，その設立経緯から公立学校の事例が多く，現在の活動状況に関する報告は環境教育利用を中心とした「新しい学校林」を扱った事例に偏っている。一方で学校の基本財産形成を目的として設置された「伝統的な学校林」は利用が低調である。よって本研究では，伝統的な学校林を今後有効利用していくために調査の及んでいない私立学校学校林の現状と課題を明らかにし，学校林の抱える課題や解決方法を抽出することを目的とした。調査対象はであり，調査方法は文献収集と整理，半構造化インタビューによる聞き取り調査，現地踏査である。その結果1950年の植林開始から生徒が造林・育林作業を担い現在も実施していること，学校林の木材を用いて校舎建築や木工品製作が行われていることから，森林造成から木材生産という一連の流れが学校教育に直結していることが確かめられた。こうした活動が可能な理由として，教員の長期在籍，独自のカリキュラムでの活動展開，教育理念に沿った活動展開という私立学校の特徴が関係しており，これらを参考した新たな仕組みの構築や応用が公立学校学校林の抱える問題解決する要素の一助になると考えられる。

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本研究では、アクティブ・ラーニングの再検討に向けて、人間史学習を中核とした教科横断型実践のカリキュラムの創発過程について、学習指導案や授業資料などのドキュメントデータから明らかにした。これによって、授業方法論の開発者が現場の実践から影響を受け、方法論の問い直しや定義の更新を生じ、それが再び現場の実践にフィードバックされる過程を確認することができた。加えて、創発された教科横断型実践の実態についても、これまでになされてきた教科横断型実践との差異を明記しながら、可能な限りのドキュメントデータの提示とその詳述を行った。これによって、実践者同士が「観」を語り合い、ボトムアップで共通の学習テーマを設定し、「社会不安」という教科間の接点を見出しながらカリキュラム創発がなされている点が明らかとなった。こうした記述を通した全体からは、実践研究の水準においては、実践者と方法論の開発者における相互作用的なカリキュラム創発の過程が示され、また、授業実践の水準においては、アクティブ・ラーニングの諸課題を克服する実践の方向性が示されている。

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It seems to be difficult for owners to maintain their modern historic architectures of important cultural properties from an economic point of view. Active use of those historic buildings can make their owners to continue the business economically. Jiyu Gakuen Myonichikan is introduced in the present study to review how it has been utilized for 10 years since the restoration works. The initial estimation considered in the restoration project was compared with the actual records of the utility. The results of our survey demonstrate that the achievement of the utility during 10 years has been successful as business.

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本研究は、子どもの声を反映した教科横断型カリキュラムの創発過程を分析することによって、生徒と教師における中動態的関係を明らかにするものである。そのために、アクティヴ・インタビューによって得られたデータの分析を行う。教科横断型の授業においては、生徒と教師の間だけでなく、教師と教師の間にも中動態的な関係性が現れる。アクティヴ・インタビューからは、そうした輻輳化した中動態的な関係の中から新たな実践が創発される様子が明らかとなっている。また、教科横断型の授業による効果としては、「地理で情報を得て、考察を国語で行う」「教科横断によって問いを持ち越すことができた」といった生徒の語りに象徴されるような、各教科の特性と限界を補完しあう形での相乗効果が見受けられた。

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ESD：Education for Sustainable Development：持続可能な開発のための教育やSDGs：Sustainable Development Goals：持続可能な開発目標の大流行を背景とした環境教育の実践が盛り上がりをみせる一方で、人々の環境意識が軒並み低下しているのはなぜか。本稿は、これまでの環境教育が見てこなかった指標を参照しながら人々の環境意識の実態を捉えたうえで、授業の時空のみに留まろうとする環境教育を排し、生活や生き方といったキャリアの時空まで教育意図が貫徹するための方法論として「グリーンガイダンス」の概念セット（理論・機能）と実践例を提案するものである。なお本稿は、映画『タネは誰のもの』（原村政樹監督、2020 年公開、きろくびと配給）DVDパンフレットによせた文章に加筆したものである。

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アーキビストとは、ある組織体の記録資料を管理し活用するための任務にあたる専門職員のことを指す。歴史ある私立学校の多くは、常に創立者の理念を継承し、その現代的な意味付けについて考察することでアイデンティティの確立を行っている。それは、教職員、在校生、保護者など、組織に属するすべてのメンバー内で共有され、検討されていく。本論は筆者の勤務先である私立自由学園をフィールドに、私立学校の組織運営に、アーキビストがどのようにかかわっていけるかを、親組織への資料活用活動を主軸に検討する。1921年、ジャーナリストである羽仁もと子・吉一夫妻によって創立された自由学園は、2021年に創立100周年を迎える。創立者を直接に知る卒業生が少なくなる中、本校教職員中卒業生は約半数となり、過去を知るための道具として学校アーカイブズズの必要性は増している。機関アーカイブズ、収集アーカイブズ1から成る、トータルアーカイブズを、どのように提供していくことが親組織のためになるのか、具体的方法も併せて検討する。なお本論は、同タイトルである2019年度アーカイブズ・カレッジ（国文学研究資料館主催）の修了論文を一部改訂したものである。

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本稿を含む2編の論考「自由学園における農場・植林事業概説（1）～（2）」では、2021年時点で80年が経過した自由学園における農場、植林活動を一貫した「事業」として捉え、その歩みと現状を、資料・証言等に基づき通史的に概説することを目的とする。（2）の本稿では、自由学園の「植林活動」に注目する。 自由学園創立者・羽仁吉一による男子部創設の構想では、その教育環境として南沢キャンパス（東京都東久留米市）を本拠地としつつも工場、農場、そして山林（植林）が挙げられた。工場は南沢キャンパスで、農場と植林は那須で実現した中、今日に続く山林での本式の植林活動は、戦後に開始。荒廃した国土の保全という時代の要請もあり、男子部卒業生の教員らを中心に実行段階へと移され、その活動場所を広く求めていった。各地域の協力者の支援のもと、学園教育に対する地元自治体・関係機関の深い理解により、公有林・国有林を分収育林契約によって借り受けた、特例的ともいえる「学校林」の形が実現した。またその活動は海外や地域活動へと発展した。本稿では、1. 植林活動のはじまり、2. 戦後の社会背景と学園の動き、3. 各植林地の概要と展開、4. 植林活動の現状の4つに分けて全体像を概説する。自由学園最初の植林地である那須農場については、『自由学園那須農場80年通史―自由学園における農場・植林事業概説（ 1）―』に記した。なお本稿は、『自由学園100年史』第III部第6章「植林活動 地域と共につくるキャンパス」の「増補版（100 年史関連論考）」と位置付けられる。

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