と協働し , 聴覚障がい者・視覚障がい者などが参加するユニバーサルな音楽・美術 ワークショップを 2015 年から 2022 年の間に ４ 回実施した 。 これらの活動を概観し , ユニバーサルな音楽・美 術ワークショップの音楽学習上の意義を ,① 音楽を身体全体で感受できる ,② 感受した音楽を様々な媒体で 表現することにより鑑賞が深まる ,③ 様々な人が参加するユニバーサルな活動により , より多様な鑑賞の共 有が可能になる , と考察した 。 このワークショップを他機関でも実施可能とするため , 活動の留意点を抽出 し , 事前準備として ① 情報保障と会場設定 , 活動場面として ② 受容的・共感的な場の創出 ,③ 導入となる補 助的な活動の設定 ,④ 活動のための合理的配慮 , 活動後として ⑤ 障がい者の主体的な参加を可能にする関わ り , の ５ 点に整理した 。

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「感動」とは,情動が動くことであり,複数の感情が関わって喚起される。本稿では,美術鑑賞における「感動」の働きに注目し,まず,鑑賞過程における「感動」について,美術史上の「感動」の記録や,鑑賞支援活動の実践を材料として試論的に整理を試みた。そして,「感動」に至るには,鑑賞者のもつ予備的な経験や知識,期待感や緊張感が条件として必要であることや,鑑賞者の経験や知識を鑑賞に結びつける主体的な活動が必要であることを示すとともに,鑑賞過程のなかの「感動」を基点とすることで,鑑賞の手がかりの少ない子どもや,鑑賞を深めたり表現につなげようとしたりする子どもたちに対する支援の視点が得られることを指摘した。

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では,近現代の作品鑑賞を手助けする支援プログラムの開発を進めてきた。本稿では,そのなかから鑑賞になじみのない子どもたちへの支援のあり方を,分析的要素,表現的要素,コミュニケーション的要素という,鑑賞のメカニズムと関わる視点から整理した。そして,主に4〜5歳児から小学校高学年における発達過程,発達段階では,認識能力や身体能力など諸能力の成長にともなって,鑑賞のあり方がどのように変化するのかを,子どもたちの反応をもとにして整理を試みた。また,小学校4年生頃を境とする,鑑賞活動の性格が変化する時期を含めて,それぞれの年齢で,3つの支援法の重点を変えたプログラム作成が必要なことも提示した。

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2022 年に国際博物館会議が採択した博物館定義を概観し，包摂性の観点から定義が目指す博物館の可能性について検討した．定義では博物館の基本的な機能に加え，だれでも利用でき，多様な人々を包摂する博物館が社会の多様性と持続可能性を育むことが記載されている．我が国ではいわゆる障害者差別解消法やユニバーサルデザインの進展があり，身体障害，感覚障害者への対応に加え，発達障害者に対する配慮等も進みつつある．今後，障害に対する合理的配慮にとどまらず，人々の持つ多様な能力を生かす博物館経営が必要である．

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芸術・文化領域は未統合かつ複雑な構造，語彙を有した情報が数多く存在する．とくに博物館では大量の情報を有しており，複数館の情報統合や横断検索などの研究が以前より行われている．本研究では，あたらしい情報流通の仕組みとなるであろう，Linked Dataの仕組みを用いたプロトタイプシステム「LODAC Museum」を構築し，文化・芸術とその他の多様な情報を統合することで新たな発見や知の獲得の可能性を探る．

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In this study, a virtual art museum system has been developed. The system, ArtFinder3, has two main functions -- sharing and 3D-visualizing viewpoints of art appreciation -- to support development of aesthetic experience. Using the functions, a user can understand other viewpoints and develop art appreciation skills. Walking through virtual exhibition rooms of the system, a user can not only appreciate art works, but also take notes of his/her thoughts on them. The notes are written using an extended semantic network notation and editted graphically on a page of a sub-system Appreciation Notebook. Additionally, using the sub-system, a user can share his/her viewpoint with others and find other viewpoints related to his/her own. An extended semantic network on a page of Appreciation Notebook, which represents a user's viewpoint, can also be transformed into a virtual exhibition room by another sub-system 3D-Visualizer. A user can walk throuth this virtual exhibition room and appreciate art works in it. In this way, a user can understand the different kind of view of the same art works that he/she appreciated. The process leads a user to an advanced level of art appreciation.

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本研究は,美術館において作品を前にした鑑賞活動で起こる対話により,個々人の経験,語り,知覚が他者のそれらと連鎖して相互作用し,相互につくりかえられていく活動を分析記述することで,対話による鑑賞活動の過程と特性を明らかにすることを目的とする。作品の横に並んだり,真似をしたり,視線を向けたりするふるまいを見せながら,見えたこと,感じたこと,思いについて語ることや,他者のそれらを見て経験したり感じたりすることで,自他のあいだに作品が現象し,個々において経験,語り,知覚を新たに生起させていく。美術館での鑑賞活動は,作品を構成するものとものとの関係へ向かう身体的志向性と,テクストとしての作品の経験から触発される語りやふるまいが,〈経験-語り/ふるまい-知覚〉の連鎖として,個々人において,また自他間においても越境的に生成されている。

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中学校美術科教員と美術館学芸員との人的ネットワーク(学校と社会教育施設の連携・社会的相互作用)による中学校美術科の授業の可能性を探った。学校と美術館の連携について先行事例をもとにそれらの現状と課題を整理し,中学校美術科と美術館が連携した授業のあり方について研究の方向性を見い出した。その上で教員が主導権を持ち,学芸員が持つ強みを活かした題材を開発・実践し,検証した。その結果,学校と美術館の人的ネットワーク(教員と学芸員)を活用,補完し合うことで,教員又は学芸員だけでは実現しなかった題材が可能となり,美術の授業に広がりが生まれる可能性があることが分かった。

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本稿の目的は,総合大学と美術館という二つの学際的な機関が連携して実現した「福岡道雄プロジェクト(2007年度)」の中で,学生とアーティスト(すなわちダイアローグ),学生と美術館のコミュニケーションが実際どのように行われたかを描出すると同時に,アート,特に同時代性のある「現代美術」の関与が,学習者の思考態度にどのような影響を及ぼすかという認知的視点からも事象を描出し,その教育的な意味や現代美術への教育的アプローチを考察することである。「福岡道雄プロジェクト」とは,龍谷大学・国際文化学部と滋賀県立近代美術館との連携により,「『福岡道雄展』での教育プログラムを企画・立案する」ことを目標に組まれた一連のプロジェクトである。本稿はその活動の実践報告のみならず,「現代美術」を思想の伝達視覚媒体として捉えた時の鑑賞教育のあり方と発展性を検証する。

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