The aim of this research was to examine the influence of perception of utility value for entrance examination on “proactive, interactive and deep learning”. The results show that the teacher evaluated children with high perception of utility value for entrance examination as “proactive, interactive and deep” learners even if adjusted for the effect of interest value and utility value for practice. As indicated by the result of research 2, critical thinking mediated the effect of utility value perception for entrance examination on “proactive, interactive and deep learning” as evaluated by teachers. On the other hand, it was shown that high perception of utility value for entrance examination also promotes class participation behaviors due to a concern about being evaluated by teachers. Based on the above results, it was concluded that high perception of utility value for entrance examination can promote “proactive, interactive and deep learning” in science classes, and the large size of this variable should not be denied as a motivating factor for science learning.

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次期学習指導要領では，「主体的・対話的で深い学び」の実現が求められ，それに対応した学習意欲，すなわち動機づけの醸成が必要である。本研究は，「理科は高校入試のために重要である」というような制度的利用価値の高い認知が「主体的・対話的で深い学び」に与える影響を検討した。量的分析の結果，教師は高い制度的利用価値を保有する子どもを「主体的」かつ「対話的」で「深い学び」をしていると評価しており，その関連は部分的に興味価値よりも強かった。一方，実験・観察場面の学習の様子を質的に分析した結果，「入試との対応づけ」や「失敗の回避」など理科における「深い学び」とは異なる行動傾向が見られ，科学的探究の質は必ずしも高くない可能性が示唆された。これらの結果から，理科における「主体的・対話的で、深い学び」の適切な評価方法の開発と，次期学習指導要領で目指すべき動機づけ構造の解明，およびその醸成方法の検討が今後の課題として導出された。

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北海道支部では「高等学校物理基礎」の指導法を通して,中学,高校,大学がそれぞれの立場を理解し,全ての生徒のための物理教育について考えているシンポジウムを開催してきた。本原稿は,2012年シンポジウムでの発言記録を基に構成したものである。

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初等・中等教員の使命は、子どもたちが、生涯にわたって自分の能力と可能性を最大限に高め、さまざまな人たちと協調・協働しながら、自己実現と社会貢献を図ることができるように、子どもたちが、自ら課題を発見し、それを解決できるよう導くことであろう。このように、子どもを発達段階に即した方法で指導できる、実践的指導力を有する教員こそ今求められている人材である。 しかし、実践的指導力は、教員志望の学生が、将来教育現場でキャリアを重ねるに伴って自然と身につけられるほど容易なものではない。その基礎は大学の4年間で育成されるべきであろう。本学では、教職に関する科目と教科に関する科目の配当年次を、4年間を5つの期に分けて構成することで、「実践的指導力」が身につくように工夫している。そこで本稿では、5期に分けた教育課程編成のねらいと内容を検討することにより、特に筆者が担当する「国語科教育法」において、実践的指導力を身につけるために導入している模擬授業の重要性について考察していく。さらに、この度初等・中等教育においても導入が提案された、子どもが課題に対して主体的に学ぶ「アクティブ・ラーニング」の取組みについても言及する。

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