【問題設定の背景と目的】
　1990年代以降の高校教育改革における家庭科の動向と課題について、昨年の本学会大会で報告した（小高他、2009）。その際、特色ある３都県の動向から、高校改革の「多様化」という再編成の過程で、普通教科「家庭」では「家庭基礎」２単位の履修が進んでいること、つまり、家庭科の履修の実態が大幅な単位減となっていること、また専門教育の家庭科においても縮小の傾向があり、家庭科は危機に直面していることを明らかにした。
本報告は、さらに、３都県のなかから、神奈川県の県立高校の場合を事例として、高校改革を背景にして、高校の教育課程に、必履修の普通教科「家庭」および専門教科「家庭」や「家庭」に関する学校設定科目などの位置づき方がどのように変化してきたかについて明らかにし、家庭科が直面している課題を探ることを目的とする。
　神奈川県では、1973年度から始まる「高校百校新設計画」において普通高校を中心に高校が新設され、県立高校は1987年度には165校までになった。鈴木・尾嶋（1996，2002）は、この165校を含めた県内の公立高校を対象に、家庭科の男女共学実施直前の1993年12月、さらに改訂学習指導要領が告示される直前の1999年２～３月に、家庭科の履修状況に関する調査を行い、ほとんどの高校で「家庭一般」４単位が履修されること、改訂学習指導要領では８割の教師が「家庭総合」４単位を履修させたいと希望していることなどを明らかにした。ところで神奈川県の高校改革は、2000年度から10年計画ですすめられ（「県立高校改革推進計画」）、2008年度には147校（内、定時制併設18校、定時制と通信制併設１校、通信制単独校１校）へと再編統合された。その中には、単位制および総合学科の高校が増加した。
【方法】
　神奈川県の高校改革がほぼ終わりかけた2008年度に設置されていた県立高校の、2004年度以降の「学校要覧」に掲載されている教育課程、学校規模、家庭科教員の配置状況等について分析する。「学校要覧」は、神奈川県立図書館に所蔵されているものを閲覧した。
【結果および考察】
　2008年度に設置されている全日制・学年制の普通科108校と専門学科17校の場合、普通教科「家庭」の科目は、「家庭総合」４単位が50％、「家庭総合」３単位が14％、「家庭基礎」２単位が31％、コースや系によって「家庭総合」４単位と「家庭基礎」２単位のように区別している高校が４％であった。定時制では「家庭基礎」が多くなっている。単位制の高校では、「家庭総合」と「家庭基礎」など２科目以上が置かれていることが多い。2003年度入学生から15％校で「家庭総合」を３単位とし、18％で「家庭基礎」２単位として以降、減単する高校が徐々に加わってきた。一方08年度、09年度に「家庭総合」４単位に増加させている高校も数校みられた。2003年度入学生以降は、それ以前の「食物」「被服」「保育」などに替えて「フードデザイン」「発達と保育」「服飾文化」「被服製作」などを、３年次に置いている高校が多い。以上のように、高校改革を背景にして、教育課程における家庭科の位置づけは大きく変化している。
引用文献
鈴木敏子・尾嶋由紀子（1996）「高等学校1994年度入学生の教育課程におけ る家庭科―神奈川県と三重県―」、『横浜国立大学教育紀要』No.36、72-90 鈴木敏子・尾嶋由紀子（2002）「公立高等学校の教育課程における家庭科の位置づけの実態と家庭科教師の意見」、『年報・家庭科教育研究』（大学家庭科教育研究会）第28集、20-32 小高さほみ他、（2009）「高校教育改革の『多様化』における家庭科の課題」『第52回日本家庭科教育学会大会要旨集』

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　【課題設定の背景と目的】1999年改訂の高等学校学習指導要領（2003年度入学生から実施）で２単位の「家庭基礎」が設定され、以来、家庭科の履修単位減が懸念されている。神奈川県立高校の場合、’09年度に設置されていた全日制/学年制の普通科のある高校112校では、’02年度入学生にはほとんどが「家庭一般」４単位履修としていたが、’03年度入学生の教育課程では「家庭総合」４単位は61％止まり（「家庭総合」３単位が19％）、’09年入学度生になると47％に低下する一方、「家庭基礎」２単位が20％から35％へと増大したこと、ただ、選択科目に専門科目を置く高校が少なからずあることを、第53回大会で報告した。
　ところでこの時期は、産業主義による高校「多様化」政策から市場原理・新自由主義下における高校「多様化」政策へと舵を切った1991年の中教審答申に端を発する高校改革が全国的に本格化する時期と重なる。神奈川県においては、2000年度から’09年度に「県立高校改革推進計画」に取り組まれ、1973～87年度の「高校百校新設計画」で設置された100校（多くは普通高校）のうち40校近くが再編され、推進計画策定時の県立高校166校から143校になった。同時に、「活力と魅力ある県立高校をめざして」をスローガンに、「新しいタイプ」の高校の設置など、高校は実に新たな「多様化」を呈している。また’05年度入学者選抜から、通学区域（学区）が撤廃された。
　国の教育政策の影響を受けつつ、高校設置の歴史的状況に特徴のある神奈川県を事例として、「多様化」した高校全体を見渡して教育課程における家庭科の位置づけについて明らかにすることを目的とする。そして’09年改訂学習指導要領実施へ向けての課題についても考えたい。
　【方法】
　分析する高校の種類と数：2000年度から10か年計画で始まった神奈川県の「県立高校改革推進計画」の結果、’09年度に設置されている県立の全日制高校143校の内、学年制の専門高校17校（内1校は普通科もある総合校）および単位制による普通科高校９校、総合学科高校10校、専門高校５校、さらに定時制課程19校（全日制と併設で、内訳は、学年制の普通科７校と専門学科３校、単位制の普通科４校、総合学科４校、専門学科１校）である。
　分析資料と項目：2004年度以降の各高校の「学校要覧」から、教育課程、学校の沿革、学校規模、家庭科教員の配置状況等。
　【結果】
　学年制の専門高校：’03年度以来、「家庭総合」４単位の必履修がほぼ維持され、履修学年を２・３年生にする特徴がみられ、しかし選択科目に家庭科の専門科目を置いている学校は少ない。つまり、専門高校の教育課程には、それぞれの専門教科・科目の配置と関係して家庭科が位置づけられているといえる。
　単位制の高校：必履修の家庭科は、「家庭基礎」「家庭総合」「生活技術」（標準単位数は順に２、４、４）の３科目から、あるいは前２科目から１科目を選択するようにしている場合が多い。普通科では系が、総合学科では系列がいくつか設定され、その中にはたいてい生活に関わるものがあり、その系や系列の選択科目として家庭科の専門科目や学校設定科目が複数置かれている。一例をあげると、’04年度に２校の普通高校を再編統合したA普通科高校の場合、必履修科目は「家庭基礎」２単位か「家庭総合」４単位とし、７つの系の内の生活・福祉系の選択科目に「フードデザイン」「調理」「被服製作」「服飾手芸」「発達と保育」「児童文化」がある。’08年度に２校の普通高校を再編統合したＢ総合学科高校の場合、必履修科目は３科目からの１科目選択とし、６つの系列の内の生活福祉系列の基礎科目に「発達と保育」と「生活文化」（学校設定科目）、発展科目に「フードデザイン」と「フッションデザイン」（学校設定科目）を置いている。
　神奈川県立高校には家庭に関する学科は設置されてこなかったが、21世紀の高校改革によって再編された高校の教育課程に生活に関する科目がかなりみられることをどう評価し、発展させていくか課題である。

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