抄録
本研究では小学1，4，6年生を対象に，事物の数，長さ，色，場所につき，異なる詳細さでの報告を求める2つの教示（だいたい／正確に教えてください：概ね教示，正確教示）を異なる順序で行い（概ね-正確教示の順で行う「概ね先群」，正確-概ね教示の順で行う「正確先群」），言語報告を求めた。加えて，「答え」だと思う数や色，場所の範囲（心的表象）と，教示の理解や違いの説明（メタ認知）を調査し言語報告との関連を検討した。結果，言語報告は，正確教示の方が概ね教示よりも詳細な回答が多く，特に1年生よりも4，6年生，正確先群よりも概ね先群で顕著だった。心的表象は，正確教示がなされたとき，狭く詳細な範囲が「答え」とされることが多かった。メタ認知のレベルは，4，6年生の概ね先群で高かった。このことから，詳細さのコントロールは，心的表象の発達が基盤にあること，メタ認知のレベルが学年差や群間差と関連することが示唆された。
