抄録
本研究の目的は，中学校の学級経営を構造的な視点から検討し，示唆を得ることである。調査は，中学校の学級担任教師とその学級の生徒に，6月と12月の2回に分けて実施した。質問項目は，「指導行動」（教師による学級への指導行動の認知）と，その結果としての「学級状況」（生徒による学級活動の状況評価）である。また，12月には，スクール・モラールの調査も併せて実施した。まず，学級担任教師への調査を因子分析し，「指導行動」の認知として，PM式リーダーシップ理論のM機能因子「配慮」とP機能因子「規範」を抽出した。また，生徒への調査を因子分析し，「学級状況」の評価として，M機能因子「配慮状況」とP機能因子「規範状況」を抽出した。次に，共分散構造分析によって，学級経営の構造を明らかにした。その結果，6月は，「指導行動」による「学級状況」への影響が低く，「学級状況」によるスクール・モラールへの影響も低かった。一方，12月は，「指導行動」による「学級状況」への影響が低いながらも一定見られ，「学級状況」によるスクール・モラールへの影響も認められた。最後に，「指導行動」と「学級状況」の差異で，「自負群」（高群）「中間群」（中群）「謙虚群」（低群）に分け，差異の観点から分析した。12月のスクール・モラールとの関係を一要因分析すると，「謙虚群」「中間群」「自負群」の順でスクール・モラールが高かった。また，6月の「学級状況」はどの群も差が認められないが，12月には，「謙虚群」「中間群」「自負群」の順で高かった。一方，「指導行動」は，6月は，「自負群」「謙虚群」，12月は「自負群」「中間群」「謙虚群」の順で高かった。さらに，各群の6月から12月への変化の分析を行うと，「謙虚群」の「指導行動」は減少しているが，「学級状況」は増加していた。この結果から，学級経営は，実際の「学級状況」を生徒の視線で捉え，時期による指導の重点を押さえながら，謙虚に取り組むことが重要であることが明らかになった。
