抄録
本研究は，都内公立小学校５年生１学級を対象に，教師と児童の“授業ルール”認識におけるズレの特徴について，「重要度」「優先度」「目的」の３点から検討した。「重要度」については授業ルールの重要度認識を測定する尺度，「優先度」については授業ルールが葛藤する場面を記述した場面想定課題，および「目的」については授業ルールの目的を尋ねる自由記述課題をそれぞれ実施した。その結果，「重要度」では，教師および児童とも授業ルールの重要度を高く認識していることが示された。一方で「優先度」および「目的」では，主に“友人を尊重するためのルール”と“秩序を維持するためのルール”においてズレが示された。これらの結果から，教師と児童の授業ルールの認識におけるズレは，児童が授業ルールを重要と認識していないために起きるのではなく，両者の優先する授業ルールや授業ルールの目的の理解が異なっているために起きることが示唆された。
