抄録
本研究は，小学生のモバイルゲーム体験における「学び」の意味づけを，自由記述の質的分析と学びの主観的認知尺度LI_10との対応から検討する。対象は小学生75名で，LI_10（10項目，1〜5件法）の平均得点を算出した。自由記述は先行研究の観点と自己調整学習の観点を踏まえ，試行錯誤，予測・判断，達成・努力，転移，技能，協働，否定・不明の7カテゴリに分類し，内容に応じて1つの記述に複数のカテゴリを付与して整理した。各カテゴリの記述の有無でLI_10平均を比較した結果，協働や予測・判断の記述がみられた児童は得点が高く，否定・不明および技能の記述がみられた児童は低い傾向を示した。以上より，学びの主観的認知が高い児童ほど，他者との関わりや見通し・判断としてゲーム体験を言語化しやすい可能性が示唆された。
