本研究は，ある小学校における外国語活動の実施時間の異なる 3 つの群（2017 年度卒業生，2018年度卒業生，2019 年度卒業生）を対象に，聴解力，自己評価，英語学習に対する意識の点からどのような変容を経るのかを 3 時点（4 年末，5 年末，6 年末）で調査した。2017 年度卒業生は 4 年次から 6 年次まで各 35 単位時間の授業を受けていた。2018 年度卒業生は 3 年次から 5 年次まで各 35単位時間の授業を，また移行期間である 6 年次に 50 単位時間の We Can! 2 を用いた授業を受けていた。2019 年度卒業生は 2 年次から 4 年次まで各 35 単位時間の授業を受け，移行期間中の 5 年次と 6 年次に We Can! を用いた授業を各 70 単位時間受けていた。分析の結果を総括すると，聴解力と自己評価においては，学年が進行するにつれて高くなったが，聴解力の変容に対する時間数の要因は明確でなかった。英語学習に対する意識については，「英語の授業や活動の好き，楽しい」は，学年が進行するにつれて 3 群とも下がり，時間数が多い群でより低くなった。「英語への慣れ親しみ」に関しては学年進行に伴う変容はなく，時間数の影響もみられなかった。「コミュニケーションへの関心・意欲・態度」に関しては，4 年末から5 年末にかけて高くなったが 6 年末で下がるという変容がみられた。「コミュニケーションへの不安」と「動機づけ」と「国際的志向性」は，学年進行に伴う変容はほぼみられなかった。また，いずれも時間数の影響もほぼみられなかった。先行研究との違いに関して，教材の使用や変化，時間数増加に伴う活動や内容の高度化などの点から考察した。
