クラスサイズ及び目標の提示と達成状況のフィードバックの頻度による，小学校第4, 5学年の2年間にわたる社会科の学力の変化の違いを検討した。第4, 5, 6学年開始前後の標準学力検査の結果を児童個別に結合したパネルデータに，第4, 5学年時のクラスサイズ，目標の提示と達成状況のフィードバックの頻度を連結したパネルデータのうち，第4, 5学年間で学年学級数の変動が起こらなかった50校，1,672名の児童を分析対象とした。第4学年，第5学年の各1年間，第4, 5学年の2年間の，過去と後続の学力の違いに対するクラスサイズ，目標の提示と達成状況のフィードバックの頻度，及びこれらの交互作用の影響を，児童，クラス，学校の3レベルを仮定したマルチレベルモデルによる分析を行った。その結果，第4, 5学年の2年間で見ると，在籍したクラスのサイズが小さく，かつ目標の提示と達成状況のフィードバックの頻度が高い学級担任による指導を受け続けた場合，過去の学力が相対的に低い児童については，これ以外の場合の児童と比べて後続の学力が高いことが示唆された。
