分数の意味に関するターミノロジーにおける日本とアフリカ諸国の比較分析

抄録

我が国の算数・数学科のカリキュラム及び教科書は，既習を基にして児童・生徒が自ら考え，学習する系統を採用しており，指導の系統が明確である. 他方で， その指導の系統を説明する際に，諸外国のカリキュラムでは，我が国で使われる算数・数学教育のターミノロジーが存在せず，明確に説明できない場合がある（礒田， 2020). 岸本（2022）は，英語圏における分数の意味に関し，研究レベルでは5つの意味として確立しているが，カリキュラムでは十分確立していないことを指摘した.本稿では，礒田 (2020)及び岸本(2022)を前提に，分数の意味の指導の系統に焦点をあて，日本及びアフリカ諸国のカリキュラム及び教科書を分析し，そこで使用されているターミノロジーについて検討する.