本研究では， 日本人の科学観・技術観の特徴を明らかにすると同時に，子どもたちの科学観・技術観に直接的な影響をもつ理科教師の科学観・技術観の特徴を示し，理科授業と子どもの科学観・技術観との関連について考察を行った。したがって調査対象は高校生，大学生，中・高の教師，そして一般社会人とし，調査の結果以下の7点が明らかになった。1) 科学知識の発展プロセスの連続性と転換性について，多くの一般社会人が両者を併存的に捉えていたが，科学知識の転換を肯定する理科教師の割合は低かった。2) 観察の理論負荷性については，回答者の半数以上が認めているが，同時に，分析方法や実験方法など方法に関する要因によって異なる結論が得られるとするものが多く見られた。3) 多くの回答者は，たとえ思いつきであっても，論理的に正しければ科学理論の正当性を認めた。4) 回答者の全体的な傾向としては，理論の一形態であるモデルの役割に関しての理解度は低いが，理科教師の理解度は高かった。5) 科学を没価値的で真理追究の学問であるとするものが，理科教師の約7割はこの考えを肯定した。6) 科学と技術の密接な関連性を認識している者は回答者全体に多く見られたが， この点に関する高校生の認識割合は圧倒的に低かった。7) 理科教師の科学観・技術観と，高校生のそれとの間には大きな違いが何点か見られた。すなわち，理科教師の捉え方が授業を通して高校生に直接影響を与えているとは考えにくかった。
