本研究の目的は，小学校高学年の評価懸念と友人とのつきあい方との関連を明らかにすることであった。小学校高学年711名に対して質問紙調査を実施した。評価懸念と友人とのつきあい方との相関分析の結果，評価懸念と防衛的との間に正の中程度の相関が，被愛願望，同調との間に正の弱い相関が，自己自信との間に負の弱い相関が見られた。また，友人とのつきあい方に基づくクラスタ分析の結果，調査協力者は非関与，表面的，積極的，広範囲的の4クラスタに類型化された。クラスタを独立変数，評価懸念を従属変数とする分散分析の結果，表面的，広範囲的が非関与，積極的に比べ，評価懸念が高かった。

教師自身の価値観や信念に関わる発言（オーセンティック発話）が，児童の自尊心や自己概念に関連することを示した先行研究を踏まえ，本研究では，担任のオーセンティック発話に対する児童の認知と自己価値性との関係を検討した。児童の自己価値性は関係自尊心，私的自己意識，自己実現的態度，および学級アイデンティティの4側面から測定した。小学3年から6年1,351人のデータを用いて，児童を発話認知の程度によって3群に分け，自己価値性の4側面を比較した。多変量一元配置分散分析の結果，いずれの側面においても発話認知の効果が認められ，発話認知高群の児童は，低・中群より有意に高い自己価値性を感じていることが明らかになった。

小中一貫教育開始に向けて，Ⅹ市は様々な小中連携の取組を行ってきたが，特別支援教育に関しては形式的な引継ぎに留まっており，中学校生活への不適応やつまずきの蓄積による問題行動・不登校等の生徒指導上の課題への対応に苦慮している現状にあった。このことを踏まえ，小中教員間での実践につながる支援の共有の在り方を検討した。その結果，相互乗り入れを活用した小中協働の実態把握，具体的な支援策の共有・実践，小中合同ケース会議の実施等が有効であることが推測された。