1．はじめに

2017年3月，「アクティブ（能動的）・ラーニング（学習）」を取り入れた

が告示され，2020年度から小学校で，翌2021年度から中学校で，新に基づく指導がスタートする。

新しい小学校

（1）の理科の中で，「電気」に

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1．

と教育現場

あらためて言うまでもないことであるが，高等学校までの学校の教育は，

に基づく．は学校教育法施行規則の一部で，文部科学大臣の発する省令にあたる．大臣の

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新(高等学校理科)の「理科I」, 「理科II」および「化学」についてそれらの性格, 内容および内容とその取扱いを中心に解説を行なう。なにぶん限られた紙面であり, その表現も十分でない部分も多い。新についてさらにくわしく調べるには末文に示した文部省の著作文献(高等学校, 高等学校解説)を参照されたい。

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社会科の一分野として行われてきた中学校の地理教育を教科の枠組みの中でみた場合，とくに歴史的分野との関係，そして世界の扱いが問題になろう．この点を踏まえ，本稿では，地理的分野と歴史的分野との関連，両分野における世界の扱いが，においてどのように変化してきたのかを分析し，今後の地理教育のあり方について検討した．歴史的分野は，一貫して地理的条件との関連を重視し，その傾向が強まっているのに対して，地理的分野は，現代の地理的事象に対象を限り，歴史的要素を排除する方向にある．また，歴史的分野は終始日本史中心であったのに対して，地理的分野はこれまで世界と日本とをほぼ同等に扱ってきたのが，国土認識偏重に転じた．しかし，「日本理解の背景」という世界の位置づけは改善すべきであり，地域の歴史的背景を吹く待て世界地誌を充実させるべきである．世界については，分野の枠を超えた地歴融合的な扱いも有効であると考えられる．

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1．日本理化学協会との連携活動

「電気の知識を深める活動WG（電気の知識WG）」を母体として2020年2月12日に発足した社会連携委員会の設置趣意書には，「電気学会と社会との連携のあり方を初中等教育や教養教育を含む，一般の教育や学習の分野を中心に審議し，具現化することを目的とする」と書かれてい

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　2015年に大阪府内の中学校で起きた組体操事故を契機に、各地で組体操を規制する動きが広がった。一連の議論や動きの前提となった「組体操がに位置付けられていない」という認識について、組体操の呼称の変遷との改訂経緯を調査した。
　戦前、運動会で披露されるピラミッド等の運動種目は「タンブリング」等と呼称されていたが、「タンブリング」は1980年代までに体操競技の用語に変化し、1990年代以降、この運動種目の呼称として「組体操」が辞書で紹介されるようになった。
　組体操のへの位置付けについては、が手引書であった年代には「タンブリング」等の語が明記されていた。1958年の改訂時、基本的事項に重点を置いて内容を精選する過程で明示されなくなったが、現行のは「体育的行事」の中で「規律ある集団行動の体得、責任感や連帯感の涵養、体力の向上」に資する活動を求めている。

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新は,小学校から高等学校にわたる系統性を踏まえた反復(スパイラル)構造である。そのような中の「化学」には,三つの特徴がある。第一には,状態変化と個々の粒子に関わる内容を学習しやすくなった。第二に,無機化合物,有機化合物,高分子化合物などの各論を系統的に学習しやすくなった。第三には,これまで「生活と物質」と「生命と物質」とに分けて選択していた項目がなくなり,重複することなく学習することができるようになった。

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教科書の作成は，解説に基づいて行われる。は，目標，内容，内容の取扱いの3つの部分から構成され，扱う内容やその内容の扱い方（程度）が示されている。解説は，の趣旨や内容の取扱いなどをもう少し具体的に示したものである。教科書会社が作成した申請図書は，執筆されている内容の範囲や程度，学問上の正確性などの観点から，教科用図書検定調査審議会による審議によって意見が付される。これらの意見に対して適切に修正を加えることで，申請図書は，教科書として認められることとなる。

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 In Japan, the educational system is approved by the Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology. The approximate number of class hours currently spent teaching “taxonomic classification” is only about 18 hours in six years of elementary school education and ten hours in the three years of junior high school education. To teach the concept, two or three types of derived annual dicotyledons and insects are studied in the third grade of elementary school, whereas selected spermatophytes and vertebrates are examined during the junior high school years. In senior high school, less derived cryptogams and invertebrates are covered at a basic level in the “Science synthesis B” which is one of the required optional subjects, and “taxonomy and systematics” may be learnt in the “Biology II” which is an optional subject. It is recommended here that the curriculum covering taxonomy should be strengthened further at all educational levels in Japan.

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現在,が発表されたのみで,教科書もまだできていない。そうした状況において,新の文面から伺える特徴を分析してみたい。

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小・中学生の土に対する意識を明らかにするために，山口市内の周辺環境の異なる3地区（農業地区，ニュータウン地区，旧市街地区）の小学生，中学生を対象に「土」に関するアンケート調査を行った．その結果，①土の必要性の意識は地域差がなく，住んでいるまわりに「少しは土があった方がよい」が最も回答割合が高く，小中学生の持つ土の必要性の感覚であった．②「土がある場所」があった方がよい理由は，地区を問わず「木や草や花などの緑が多くなるから」が最も高い回答割合であった．③「食べ物をつくるのに土が必要」との認識は，農業地区で高い傾向であった．④地区を問わず運動場や公園あるいはスポーツをしているときが，土に触れる主要な機会で，農業地区においても農業の場で土に触れる児童・生徒は多くなかった．⑤土に対する興味は，学年の進行とともに低下した．⑥土に対する興味を高めるためには土に触れる機会が重要であることが示唆された．⑦土の機能の知識が高くても，その機能が土の必要性として認識されていなかった．⑧同一の教科書を使用していても，授業で土に触れる機会が学校によって異なり，教師により授業での土の取り上げ方に違いがあることが示唆された．

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現行の高等学校が学年進行で実施され,3年目を迎えた。昨年7月には,旧課程の下で実施された平成14年度高等学校教育課程実施状況調査(理科)の報告書が発行され,化学IBの指導上の課題及び改善点が明らかになってきた。これらの改善点は,現行の化学I及び化学IIなどの指導にも生かすことができる。これらの点に考慮し,現行のの主な留意点について確認する。を理解することで,その趣旨に沿って授業を実施し,生徒一人ひとりが化学の目標を達成できるよう指導することを期待したい。

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The purpose of this paper is in the search for the possibility of integrated approach in art education and music education through the analysis of the practices and methodologies before and after wartime. To begin with, I analysised of the practices and methodologies in the attached elementary schools and the national elementary schools before the World War II. Second, I analysised the course of study after the World War II. As a result of the research,it was found out that integrated approach needed educational methods with defining goals in each of art education and music education. Therefore I classified integrated approach in art education and music education, and I suggested the means to build concreate activity and the aim in future.

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特別支援学校等の改訂が平成29年3月（幼稚部・小学部・中学部）、平成30年3月（高等部）に行われた。この改訂では、教科等を越えた視点を持って、教育課程全体で、子供にどのような力を育むのかという観点から、全ての教科等において育成を目指す資質・能力として三つの柱が示された。また、この資質・能力を育成するために、「主体的・対話的で深い学び」が必要な教育の在り方として示された。この「資質・能力の三つの柱」や「主体的・対話的で深い学び」は、病弱教育における学習時間の制約等の課題に対して、教科の内容を学習すること以外の負担を強いるものではなく、学びを深め、促進し、さらには、より良い人生を送るための汎用的な力を付けることにつながるものである。

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