本研究では，他者との学び合いにおいて鍵となる「アプロプリエーション」について，メタ認知の機能による認知・情意の相互関連の観点から，その実態を明らかにすることを目的とした。具体的には，メタ認知，認知，情意の関連を指摘するMcCombs（1988）の指摘，および，学習における目的や信念などのアプロプリエーションに寄与すると考えられる情意的要素をWigfield & Eccles（1992）が指摘する期待－価値理論により具体化し，アプロプリエーションにおける認知，期待，価値の相互関連について，小学校理科授業を事例的に検討した。事例的分析の結果から，小学校理科学習における期待と価値は，4つのパターンで分類されることが明らかとなった。また，理科学習において，子どもが認知，期待，価値の状態をメタ認知することによって，他者の考えを取り入れる動機が生まれ，アプロプリエーションが生起する実態が明らかとなった。一方，認知，および，期待と価値の相互関連が不十分な場合，適切なアプロプリエーションが生じないことが明らかとなった。
抄録全体を表示