本研究では，キャリア教育に向けた求人票の読み方に関する学習支援システムを開発した。学習支援システムはグループ学習における学生同士の議論において，キャリアに関する用語（以下，求人用語）の説明を行う対話エージェントを用いる。グループ学習では，課題に対する学生の知識の差が議論の結果に影響し，正しい回答に到達しないことがある。そのため，指導者は，議論に必要な知識を学生に教示し，学生の知識を一定水準に引き上げることが求められる。しかし，多数のグループ学習が並行する場合，少数の教員が全てのグループに適切に介入して単語の説明を行うことは現実的に困難である。そこで，本研究では，学生の知識を一定水準に引き上げるため，求人用語の重要単語を抽出し，その単語の説明を行う対話エージェントによる学習支援システムを試作した。本研究では，試作したシステムを用いて実験を行い，評価・分析したところ，学習支援への有効性が確認できた。

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掲示板・行事予定

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本稿は，使用権提供サービスの概念と特性，および使用権提供サービスを提供するサービス業に共通する経営課題を明らかにしたものである。具体的には，「人材派遣業」(ヒトの使用権)，「レンタカー業」(モノの使用権)，「消費者金融業」(カネの使用権)，「レンタルＣＤ業，音楽配信」(コンテンツ情報の使用権)，「旅行業，オンライン宿泊予約」(仲介情報の使用権)を取り上げ，「サービスの総合化」「サービスの専門化」「サービス提供手段の革新」「提供資源の質の向上」という視点から考察した。

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本稿は、過去に学業や就職で挫折した経験のある学生を対象とした日本版デュアルシステム訓練の実践例である。日本版デュアルシステムは、平成15年に政府の「若者自立・挑戦プラン」に基づき導入された。若者を企業における実習(OJT)とこれに密接に関連した教育訓練機関における学習(OFF-JT)を組み合わせることにより、実践力を備えた職業人に育てる新たな人材養成システムである。試用先企業で就労型インターンシップを経験して、技能の向上、順応状況を見ながら適切なアドバイスができ、結果的に全員が就職でき、半年後の定着率100%を達成した事例をまとめたものである。今までも就職率については、職業訓練施設や高等教育機関などで多く語られ、その成果についても検証されてきた。しかしながら就職後の定着については検証が難しいこともあり、積極的な議論はあまり耳にしない。この訓練実習とインターンシップを組み合わせてあり、実践的な技能の向上だけではなく、この機会をうまく運用することによって、無理なくその組織や職場環境になじむといった副次的な効果もあることも検証した。あわせて、インターンシップ修了後も、長期にわたって定着をして、社会情勢の変化にも持ちこたえ一層飛躍していくための道筋について考察したものである。

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本稿では,大学における教育方法の改善・開発について,教育設計学に依拠しながら解説した.まず,出入口と三層構造で大学を俯瞰し,教育設計学の立場を教育工学研究への前提として整理した.次に,大学の授業改善の動向をFDに言及しながら概観し,授業以外の学習環境構築の先進例として米国における学生支援の動向を紹介した.最後に,大学教育に情報通信技術を利用して取り組む際の要素を整理した「サンドイッチモデル」を提案した.

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The purpose of this study was to examine vocational identity formation of young adult workers from the standpoint of workplace relatedness. “Workplace relatedness” was defined as the perception of relationships between oneself and the others, focusing on relatedness in the workplace interpersonal context. Seven young adult workers were interviewed to explore the structure of workplace relatedness, from the individual’s point of view. Based on these results, a questionnaire was given to men and women in their 20’s working at a various organizations in Japan (N = 208), in order to determine the influence of workplace relatedness on vocational identity through formation factors (internalization, self-awareness, openness to learning). The major findings were as follows: (1) workplace relatedness were constructed by six factors (leadership, partnership, self-control, recreation, similarity, affinity); (2) leadership directly influenced vocational identity; and (3) leadership, self-control, and similarity affected vocational identity through self-awareness (reflection) and openness to learning (pursuing opportunity).

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