自然認識の発達と理科教育の問題点　―学年が進むにつれて正答率が下がる理科の問題例―

抄録

大学における小学校専門理科の講義の中で，「ニクロム線の発熱問題」を出題し，その正答率を調査したところ，正答率は1~2割程度しかなかった。この問題は小学5年の理科の「電流と発熱」の単元のところで学習する問題であるが，大学生の出来具合は予想外に悪かった。大学生の理科の基礎知識の欠如に気づかされた。そこで，この問題について，小，中，高，大の学校種別にその正答率がどう変わるかを調査してみた。その結果，小学6年での正答率が約4割でいちばん高く，中学，高校，大学と学年が進むにつれて，その正答率は低下していった。学年が進むにつれて，なぜ正答率が下がるのか，その理由について考察した。また，学年が進むにつれて，正答率が下がる他の事例についても紹介した。その中で， 「ニクロム線の発熱問題」に関しては，他大学の調査結果でも，同様な傾向が出ていることがわかった。以上の調査結果から考えて，これまでの理科教育によって，自然認識は必ずしも深まっているとはいえないことがわかった。これまでの理科教育を反省し，つぎのような理科教育の問題点について考えてみた。(1)小，中，高，一貫性のある理科カリキュラムの問題 (2) 発達段階に応じた理科授業の進め方 (3) 理科知識の確実な理解とその体系化 (4) 理科実験のあり方