インストラクショナルデザインの学修が授業設計・TPACKおよび数学指導不安感に与える影響

抄録

本研究の目的は，IDの学修が，数学科教職課程学生の学習指導案へどのように盛り込まれるのか，IDの学修を通して，TPACKに関わる能力は育成されるのか，数学指導不安感は解消されるのか，またそれらの関係を明らかにすることである．A大学理学部の数学科教職課程学生81名を対象に，学習指導案の評価と質問紙による自己評価を行った．分析の結果，IDを学修した数学科教職課程学生は，TPACKのすべての構成要素の自己評価が向上したが，数学指導不安感は変容しなかった．また，学習指導案に，練習の機会をつくる工夫を反映するほど，PK，TK，PCK，TCK，TPCKの自己評価が高いことや，フィードバックを与える工夫を反映するほど，TPKの自己評価が高いことがわかった．さらに，数学科教職課程学生のCKが高いほど，学習指導案に前提知識を思い出させる工夫を反映しないこと，教員自身に関する数学指導不安感が高いことが明らかとなった．