Abstract
本研究は，ウェアラブル式アイトラッカー (W-ET) を用いて，熟練保育者の「みえ」を明らかにし，中堅保育者と共有することを目的とした．従来の映像では保育者の視点を完全に再現できない課題に対し，W-ETは保育者が見ている範囲と注視箇所をそのまま記録できるため，より具体的な事象に即してリフレクションを進めることが可能となった．対話リフレクションを通じて熟練保育者が子どもの内面の変化を予測して支援する際に，「二人称視点」，「この場では知り得ない情報」，「遊びの文脈」，「内発的動機付け」の４つの観点に留意していることが明らかになった．W-ETを通して熟練保育者の「みる」が具体的に示されることで，中堅保育者は熟練保育者の「みえ」と自身の「みえ」の違いに気づき，そこから学びを得た．W-ETを用いた対話リフレクションが中堅保育者の「みえ」の枠組みを再構築し，保育実践を省察する能力を高める効果を持つことを示唆された．
Translated Abstract
In this study, a wearable eye tracker (W-ET) is employed to elucidate the gaze ranges of a skilled childcare teacher during childcare practice. In contrast to conventional videos, which cannot fully reproduce the childcare teacher's gaze point, the W-ET can record the area observed by the childcare teacher and the gaze points as they occur. This facilitates reflection based on specific events. The recorded video of the skilled teacher’s gaze ranges is presented to a mid-career childcare teacher to elucidate the knowledge-based reasoning process during a skilled teacher's practice through reflective dialogue. The reflective dialogue shows the articulation process of a skilled teacher and the realization of a mid-career teacher regarding differences in the knowledge-based reasoning process. A skilled teacher highlighted the significance of considering the “second-person perspective,” “information not available in this situation,” “context of play,” and “intrinsic motivation.” She maintained these four perspectives when determining the goals and content of intervention while anticipating a child's internal changes. The complementary relationship of knowledge-based reasoning in a situation is facilitated by an appropriate pair of teachers and the sharing of a specific gaze range of a skilled childcare teacher, as presented by the W-ET.
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