抄録
理科授業において、生徒は個々の経験、知識に応じ、同じ授業を共有しながらも学びのスタイルが多様である。われわれ教師は授業実践経験を積み上げることにより授業が何となくうまくなると考えるのではなく、生徒の実態に合わせ、授業に対する仮説(目標)、教材や議論をその場に応じた形で取り入れ、生徒の科学概念形成を計っていく必要がある。こういった授業をめざす場合、生徒がいったいどのような概念を構成しているのか、教師はできるだけ個々のデータを毎日の授業に支障がない形で把握していく必要がある。筆者らはこの問題点解決する方法として「運勢ライン法」を用いてきた。運勢ライン法を通し授業を分析すると、生徒の考えを引き出す設問、実験前の討論、実験後の教師の説明が重要であることが明らかになった。
