AI型ドリルによる数学学習の限界と数学教師の専門性

抄録

本稿の目的は，AI型ドリルを用いた数学学習の実際の効果を報告し，その結果を克服する授業デザインを提案することである．事例研究を用いて行った中学校1年「おうぎ型の求積」の2時間続きの授業実践では，1時間目の授業終了後と2時間目の授業終了後にアンケートを行い，その比較から考察を深めた．また授業の発話記録の質的分析から新たな授業デザインを見出した．その結果，AI型ドリルによってすべての子どもが単なる求積問題を手続き的に解ける可能性が示された．一方，その解法の意味理解はほとんどの子どもができておらず，教師の適切な介入があって初めて6割以上の子どもが意味理解をし始めた実態が示された．AI型ドリルは操作的な解き方を強調し，意味理解には適切な教師の介入が必要であると解釈できた．新たな授業デザインへの示唆は1に着目した協働的な学習のデザインが挙げられたが，その実現には数学教師の高い専門性が必要とされた．