「ヨーロッパ言語共通参照枠（CEFR）」（2001）は欧州評議会（CoE）から発表され欧州域内外に様々なインパクトを与えているが，その後も進化し続け「CEFR 補遺版（CEFR-CV）」（2018，2020）が出された．本稿ではCEFR の背景，理念，特長と目指すところを説明し，CEFR を異なった形で受容した3つの事例を紹介した．また以前から耳にするCEFR に対する批判や誤解について述べた上で，CEFR-CV の新しい点を概観し，CoE の取り組みと外国語教育に携わる我々の今後の課題を述べた．

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Durch eine schriftliche Befragung (n=110) von Deutschlernenden in Japan (GER A1 bis B1) zum potenziellen Einsatz von YouTube-Videos hat sich gezeigt, dass die meisten eine sporadische Verwendung der Videoplattform im Rahmen ihres institutionellen Deutschlernens begrüßen würden, insbesondere zum Training des Hörverständnisses, der Aussprache sowie zum besseren Verstehen der Umgangssprache. Vorzugsweise sollten geeignete Videos von den Lehrenden ausgewählt bzw. von diesen selbst erstellt werden. Auf Basis der Umfrageergebnisse sollen in diesem Beitrag geeignete Kanäle für die Vermittlung von Grammatik, Wortschatz und Landeskunde der Videoplattform vorgestellt und Hinweise zu deren didaktischen Einsatz im Rahmen des universitären Deutschunterrichts gegeben werden.

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外国語教育において，AI 翻訳のもつ読み上げ機能（自動合成音声）ならびに音声認識機能は，リスニングや発音練習など音声教育への応用可能性を有しており，英語教育分野ではすでに実用化に向けた研究が多数行われている．本稿では，自動合成音声による読み上げ機能に注目し，日本の大学のドイツ語教育において活用する際の方法や問題点を考察する．具体的には，課題テクストをAI 翻訳に入力し読み上げたものをネイティヴ教員による音声リスニング教材の代わりや学生の発音の手本として活用することを提案する．ただし，自動合成音声は現状では序数を正確に読み上げられないなどの弱点をもつため，対策を講じる必要がある．AI 翻訳は学生にとって手軽に使えるツールであるので，翻訳以外の機能もうまく学習に活用できるよう指導することは教育上有益である．AI 翻訳は変化が速い分野であるから，教員も技術の発展やアプリの変化に目を向けながら教育方法を考えていく必要がある．

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In einer Umfrage, die sich als Pilotstudie versteht, wurden 48 Deutschlehrende in Japan zu ihren Einstellungen und bisherigen Erfahrungen rund um „Gendern im DaF-Unterricht“ befragt. Erste Ergebnisse der qualitativen wie quantitativen Analyse legen den Schluss nahe, dass Gendern tendenziell als wichtiges und aktuelles Thema wahrgenommen wird. Die Befragten wünschen sich mehrheitlich, dass die Beschäftigung mit geschlechtergerechter Sprache ein fester Bestandteil des DaF-Unterrichts in Japan wird. Gleichzeitig zeichnen sich Schwierigkeiten bei der Umsetzung ab wie etwa fehlendes Lehrmaterial.

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2022・2023 年度より東京横浜独逸学園は，これまで行っていたドイツ語支援を，5・6 年生のクラスで新しい総合サポートに変更した．日本の複数の大学の研究者，ドイツ学園の教員，イエナ大学の学生や教授から構成されるプロジェクトグループは，この変更を学術的な面からサポートし，新しいドイツ語支援コンセプトを評価する課題に取り込んだ．第一段階として，「協働教育・学校づくりの研究的学習」というゼミナールで，ドイツ学園の生徒の言語学習歴を調査するためのアンケートを作成し，生徒をドイツ語支援の必要なグループに分けるための診断テストを開発したので，この研究報告で紹介する．

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Im Zuge eines persönlichen Forschungsprojektes beschäftige ich mich derzeit mit DaF-Lehrwerken, um sie anhand bestimmter Kriterien zu vergleichen und zu analysieren. Der Anlass zu dieser Studie war, dass mir die an vielen Universitäten in Korea und Japan verwendeten Lehrwerke wie Menschen und Studio 21 nicht mehr zeitgemäß erschienen, und so begann ich, nach Alternativen zu suchen. Dabei hat mich vor allem interessiert, wie sich die aktuelle Lernsituation, neue Erkenntnisse in der Didaktik und vor allem technische Neuerungen in der Gestaltung widerspiegeln. Meine Nachforschungen haben gezeigt, dass die in den letzten Jahren erschienenen Lehrwerke der neuen Generation zeitgemäßere Inhalte und ein vielfältiges Angebot an digitalen Zusatzinhalten bieten. In diesem Beitrag möchte ich die wichtigsten Neuerungen und Verbesserungen zusammenfassen.

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