In this article, we describe our ongoing project to develop self-study support materials for learners of Japanese Sign Language (JSL). ELAN (EUDICO Linguistic Annotator), provided by the Max Planck Institute for Psycholinguistics, was used for this project. ELAN made it possible for learners to view detailed descriptions of different NMMs (non-manual markers) by referring to tiers separately assigned to different parts of the body (e. g., head, eyebrows, eyes, chins, etc. ) Wh-questions were selected for the development samples, as there were syntactic descriptions available (Takakuwa 1997, Uchibori et al. 2010), and because JSL learners tend to have difficulty learning the system of NMMs associated with this construction. Two types of videotaped materials were included in the DVD: a group of short sentences were included meant to help learners to focus on the grammatical properties of the Whquestions, and a recording of a natural conversation between two native signers meant to serve as a sample of natural expressions observed in a themed conversation, such as discussing ‘shopping'. Since the samples were developed and signed by two deaf native signers raised in deaf families, the data included in the DVD may be used as samples of authentic sign language expressions by sign language researchers.

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言いたいことがあるがそれを言い当てる表現や単語が思い浮かばないといった経験は誰にでもあるだろう．本論文では，手話話者がこういった問題をいかに解決しているのかを一つの断片を詳細に分析することを通して考える．手話に限らずすべての相互行為において，表現や単語が思い浮かばないなどの問題（トラブル）が生じた場合，それまで展開されていた語りややりとりは一旦停止され，別のトラックに移り，その問題が解消されたのち，元のトラックに返ることがある．社会学を祖とする会話分析の分野ではこの区間を「修復の区域(repair segment)」と呼ぶ．本論文では，手話相互行為においてもそういった修復の区域が存在することを前提とし，そこで手話話者らは手話特有の「即興手話表現」という方法で修復の操作を行い，問題を解決していることを指摘する．分析では，音声相互行為を対象とした会話分析における修復の連鎖の枠組みを利用し，SMUアノテーションを付与したデータを細かく見ていった．分析の結果，筆者が即興手話表現と呼ぶ，表したい対象を言い当てるために，手話言語の語彙として広く知られている語彙（ネイティブ語彙）と音声言語由来の指文字から派生した語彙（非ネイティブ語彙）の組み合わせや意味の近い語彙で代替するなどのいくつかの手法が観察された．

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手話言語を学習しやすくするために, 基本単語について, おのおのの単語のもつ語義を分類して, それぞれの語義に対応する例文を, ビデオ画像とともに提示する「日本手話一日本語辞書」を作成した.まず, (1) 使用頻度が高いこと, 次に (2) 手話独特の単語の用法をもつ単語であることを条件に, 辞書に掲載する基本単語250種を選定し, それらの単語について, 語義に関する分類を行い, 語義ごとにそれらの例文を作成して, 単語ごとに表示するようにした.1400ぐらいの例文が含まれている.手話表現については, 手話表現ビデオ (動画ファイル) を表示するほかに, 手話表現に関係する身体部位の動きについて (1) 単語のラベル, (2) 頭・体の動き, (3) 眉の形, (4) 目の形, (5) 口形を5行に分けて, 分析的な記述も載せた.また, 必要な場合には, 単語の文法的な説明も載せた.本辞書の動作環境はOS: Windows XP, 2000 (Me, 98) , メモリ: 128MB以上, CPU: Pentium III以上, HDDの空き: 5GB以上, 配布媒体: DVD.

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地域の学校で健聴児とともに教育を受ける難聴児に対して,難聴学級という立場から周囲の環境への働きかけ等の間接的援助を実践し,考察した.(1)新学習指導要領で新たに導入された「総合的な学習の時間」の中に「難聴理解」の授業を位置づけて,通常学級担任とともに授業を構成していくことにより,通常学級児童および教職員への理解啓発が促進された.(2)難聴児に音声情報を補償するという問題に対して,親の会が中心となって「字幕作成ボランティア」を募り,地域の教育力を総動員してその活動を軌道にのせた.現在25名のボランティアが,授業の中で使用する教材ビデオやテレビ番組等に字幕を挿入している.字幕が付いたことによる子どもたちへの音声情報補完という効果以外に,地域への難聴の理解啓発という大きな効果を生みだした.

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本研究の目的は、言語のワーキングメモリ容量を測定するリーディングスパンテスト（RST）に関わる処理の分析を通して、聴覚障害者のワーキングメモリ方略について、コミュニケーションモードの相違による特徴を明らかにすることであった。聴覚障害者30名を対象とし、主なコミュニケーションモードをもとに口話群と手話併用群に分類した。RSTと心像度が異なる2 つの漢字単語の記憶課題を実施し、RST遂行時のターゲット語の記憶方略の違いと課題間の関連を検討した。研究の結果、両群のRST得点に差はなかったものの、口話群では意味情報を活用した記憶方略が用いられ、高心像度課題との相関関係が示されたことから、意味的符号化に関する処理や方略の利用における効率性がRSTと関連すること、一方の手話併用群では音韻情報や視覚情報に関する記憶方略が用いられ、低心像度課題との相関関係が示されたことから、音韻コードの利用における効率性がRSTと関連することが示唆された。

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