本稿の目的は,1990年10月3日のドイツ統一後に,クリングベルクがどのように展開したのかを明らかにすることである。ドイツ統一後のクリングベルクの論文を検討すると,次の三つの点で論が展開していることがわかる。第一点目として,東西ドイツの状況の地図を描くことを課題として取り組んだクリングペルクは,東西ドイツのは完全に違う方向へと展開していったのではなく,いくつかの点で類似していると主張したことが挙げられる。その上で彼は,旧東ドイツが政治的な観点のもとだけで評価されてしまう危険性を指摘するのである。第二点目として,一般との関係について,教科の位置をより確かなものとすることを強調しながら,両者の関係を統一的に捉えようとしたことが挙げられる。そこでは,彼ののコミュニケーション論的な側面と,教科を強調する側面とが明白に現れている。第三点目として,ヘルバルトとディースターヴェークを援用しながら,「指導と自己活動」というテーマに関して,自らの論を深めるかたちで展開していることが挙げられる。東西ドイツのは,その出自は同じドイツに伝統的なであり,クリングペルク自身も,自らの理解の中に据えながら,自らの論を展開している。

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Comenius wrote in “Didactica Magna” that we should construct educational system, method and technique that were based on nature. In this paper I summarize Comenius'view on nature in the following five points. “Nature is the root of all matters.” “Nature is the power to grow up.” “Nature is the order of all matters.” “Nature is the natural object and the knowledge.” “Nature is God.” And, I clarify the relationships between the educational technology and nature.
So, I clarify how to learn from nature on these five views on nature. They are as follows. “How to recognize nature.” “How to induce it from various matters of nature.” “How to analogize the ratio with nature and education.” “How to imitate nature.” “How to make the model of nature.” “How to learn from nature as a teacher.” “How to learn from nature as a guide.” “How to agree with a growth process of nature.” “How to deduce from nature.”
In addition, I take from “Didactica Magna” concrete description examples to study from nature.

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太成学院大学人間学部子ども発達学科2年次に配当されている「理科概論」において行っている授業内容を溝上慎一著『アクティブラーニングと習パラダイムの転換』と対比しながらアクティブ・ラーニングの観点から分析を行った。能動的なアクティブ・ラーニングへ授業形態を変換する過程の分析から学生にとって有益な授業方法は何であるのかを考察する。

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近代ドイツにおける化学教育の先駆者、アレントとウィルブラントを中心に、彼らの化学教育論を解釈することを通して、科学としての「化学」の原型が確立される過程を明らかにした。彼らは、当時の一般説や科学方法論の影響を受けながら、化学の授業の目標や内容構成、あるいは授業の過程などについて検討した。その取り組みは、化学の存在を人々に自覚させ、その後の化学の発展を基礎づけることとなった。

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皮膚抵抗反応からみた習過程の研究,およびこれらのデータがいかに習過程の分析に使用することができるかを研究している。結果として次のことをえた。1.皮膚抵抗反応は新奇性のあるものつまり定位反応に対しては大きく反応するが,強く注意を集中しているときは消失するという事実を習過程の分析に使用することができる。2.この事実から,VTR教材は子供達の注意を強く集中させるものであることがわかった。

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コメニウスの生きた時代は30年戦争に象徴されるように、混沌とした社会であった。それは恐らく現代の不確実、不安定な状態にも通じるものである。コメニウスは、そのような時代背景を踏まえて、さまざまな研究を続けていった。それは、そのような世界からの脱出の道を探し求めていたことに現れている。それが、『汎教育』に代表される、汎知学と称する百科全書の研究でもあれば、『大』に代表される研究でもあった。しかし、コメニウスはそれに限定されることなく、「モンタヌス宛手紙」に記されている通り、韻文や散文をも含めたチェコ文学や言語学、言語教育とその教材の研究に取り組み、さらに神智学や形而上学の研究も進めて行った。彼の研究を核に据えながらも、そのような広範囲に亘る研究を取り上げて、多角的に検討しようとすることがこのラウンド・テーブルの課題である。

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【目的】
  家庭科教師において求められる教師像を意識し、効率的に日々の授業実践や授業研究、研修などを通じて実践的指導力を向上させていくことが必要である。しかし、家庭科に関する研修の具体的な内容についての検討や、研修についての研究は十分になされていないのが実状である。本研究では、家庭科の授業づくりに関して、求められる研修の在り方の方向性をつかみたいと考え、特に授業経験の少ない若手の家庭科教師や教科担任制でない小学校の家庭科の授業づくりにおいて、どのような力に着目し、どのような研修内容を実施することが、より効果的であるのか、実際に即して検討を試みることを目的とする。
【方法】
  学習指導要領や教科書に示される内容に対して、改めて課題意識を持つことを授業づくりの出発点とした場合、「なぜこの教育内容」が取り上げられ、「どのように教える」ことが適切なのであろうか、という問いを立てることになる。教師自身が教育内容を深く理解し学習者がわかるようにつくり換え、授業を介して教えることが必要となる。このつくり換えについては、的変換といわれ、ドイツをはじめ諸外国ので探求が進められている。我が国でも諸外国のについての検討がなされているが、本研究では、長谷川榮(1995・2008)や三村和則(1987)高村泰雄(1972)大野(2014)らの論の展開を参考にし、的変換を意識化する手立てを研修に取り入れることで教師自身の的確な教材選定や授業づくりの力へつなげられると考え、具体的な研修会での実証を行った。研究協力が得られた京都府T地区自主研究グループの研修において、平成26・27年度に実施された2年間12回のうち「みそ汁の調理」を対象とした5回の研修において、的変換に係わる手立てを導入し、授業づくりについての参加教師の反応を分析することでその有効性について検討した。分析データは、研修の様子のビデオカメラによる記録や参加教師の発話や研修中及び研修後に記述したノート等の記録によった。
【結果・考察】
  平成26年度は、調理実習や授業を想定した研修にみそ汁の調理方法や手順等を提示しないといった教科に関する必要な情報に制限を設ける手立てを仕組んだ。そのような調理実習を含む研修後、参加教師の交流を行った。分析の結果、参加教師は細部にまで既存の知識や技術について、学習者を意識しながら教育内容を捉える姿が見られ、的変換の原理導入の有効性が認められた。
  平成27年度では、「みそ汁の調理」の授業計画を組み立てることを中心に授業過程を動的に検討する研修を実施した。的変換の教授的正当化や教授的還元の作業を組み込んだ演習を行った。その結果、研修中の参加教師の発言には的変換の要素が多くみられ、授業づくりについて理解できたとの評価を得た。このように、教師自身の的確な教材選定や授業へ活用する力を促し、自律的な授業計画、教材研究の力につながることが実践から明らかになった。
本研究から、家庭科の授業づくりに有効な研修の在り方として、次の3点を挙げる。まず、研修参加の動機付けとメンバー構成である。今回の研修会では中堅教師と若手教師からなる構成で、参加教師の主体性に委ね、参加教師が自由な発言ができる雰囲気であった。2点目は今回実践したように、参加教師が主体的に問いを立てながら実習や演習に取り組む際に的変換を促す手立てを工夫して取り入れること、3点目は今回実践には至っていないが、的変換の理論を理解する研修内容を同時に組み込むことも効果的ではないかと考える。

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