本稿の目的は,1990年10月3日のドイツ統一後に,クリングベルクがどのように展開したのかを明らかにすることである。ドイツ統一後のクリングベルクの論文を検討すると,次の三つの点で論が展開していることがわかる。第一点目として,東西ドイツの状況の地図を描くことを課題として取り組んだクリングペルクは,東西ドイツのは完全に違う方向へと展開していったのではなく,いくつかの点で類似していると主張したことが挙げられる。その上で彼は,旧東ドイツが政治的な観点のもとだけで評価されてしまう危険性を指摘するのである。第二点目として,一般との関係について,教科の位置をより確かなものとすることを強調しながら,両者の関係を統一的に捉えようとしたことが挙げられる。そこでは,彼ののコミュニケーション論的な側面と,教科を強調する側面とが明白に現れている。第三点目として,ヘルバルトとディースターヴェークを援用しながら,「指導と自己活動」というテーマに関して,自らの論を深めるかたちで展開していることが挙げられる。東西ドイツのは,その出自は同じドイツに伝統的なであり,クリングペルク自身も,自らの理解の中に据えながら,自らの論を展開している。

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Comenius wrote in “Didactica Magna” that we should construct educational system, method and technique that were based on nature. In this paper I summarize Comenius'view on nature in the following five points. “Nature is the root of all matters.” “Nature is the power to grow up.” “Nature is the order of all matters.” “Nature is the natural object and the knowledge.” “Nature is God.” And, I clarify the relationships between the educational technology and nature.
So, I clarify how to learn from nature on these five views on nature. They are as follows. “How to recognize nature.” “How to induce it from various matters of nature.” “How to analogize the ratio with nature and education.” “How to imitate nature.” “How to make the model of nature.” “How to learn from nature as a teacher.” “How to learn from nature as a guide.” “How to agree with a growth process of nature.” “How to deduce from nature.”
In addition, I take from “Didactica Magna” concrete description examples to study from nature.

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太成学院大学人間学部子ども発達学科2年次に配当されている「理科概論」において行っている授業内容を溝上慎一著『アクティブラーニングと習パラダイムの転換』と対比しながらアクティブ・ラーニングの観点から分析を行った。能動的なアクティブ・ラーニングへ授業形態を変換する過程の分析から学生にとって有益な授業方法は何であるのかを考察する。

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近代ドイツにおける化学教育の先駆者、アレントとウィルブラントを中心に、彼らの化学教育論を解釈することを通して、科学としての「化学」の原型が確立される過程を明らかにした。彼らは、当時の一般説や科学方法論の影響を受けながら、化学の授業の目標や内容構成、あるいは授業の過程などについて検討した。その取り組みは、化学の存在を人々に自覚させ、その後の化学の発展を基礎づけることとなった。

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皮膚抵抗反応からみた習過程の研究,およびこれらのデータがいかに習過程の分析に使用することができるかを研究している。結果として次のことをえた。1.皮膚抵抗反応は新奇性のあるものつまり定位反応に対しては大きく反応するが,強く注意を集中しているときは消失するという事実を習過程の分析に使用することができる。2.この事実から,VTR教材は子供達の注意を強く集中させるものであることがわかった。

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コメニウスの生きた時代は30年戦争に象徴されるように、混沌とした社会であった。それは恐らく現代の不確実、不安定な状態にも通じるものである。コメニウスは、そのような時代背景を踏まえて、さまざまな研究を続けていった。それは、そのような世界からの脱出の道を探し求めていたことに現れている。それが、『汎教育』に代表される、汎知学と称する百科全書の研究でもあれば、『大』に代表される研究でもあった。しかし、コメニウスはそれに限定されることなく、「モンタヌス宛手紙」に記されている通り、韻文や散文をも含めたチェコ文学や言語学、言語教育とその教材の研究に取り組み、さらに神智学や形而上学の研究も進めて行った。彼の研究を核に据えながらも、そのような広範囲に亘る研究を取り上げて、多角的に検討しようとすることがこのラウンド・テーブルの課題である。

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数学教育において,一般化はその中核を占める重要な考えであり,先行研究によって豊富な示唆がもたらされている.しかし数学教育学における理論の役割を考え先行研究を整理した結果,的契約に象徴されるように「一般化のための的状況」を対象とした理論研究の必要性が示唆された.

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