本研究では、平成29年告示の中学校学習指導要領「」の解説における語句「例えば」に着目し、その頻度と記述内容を分析した。さらに、平成20年告示の同解説におけるそれと比較し考察した。 その結果、平成29年版解説における「例えば」の頻度は、平成20年版では96回、平成29年版では110回であった。その内容を分析した結果、平成29年版では「探究課題」と「育成を目指す具体的な資質能力」を各学校が定めやすいよう具体例を示すために、「例えば」が多く使われていた。また、「主体的・対話的で深い学び」や「知識及び技能」「思考力・判断力・表現力等」「学びに向かう力・人間性等」の「三つの柱」との関係性、「考えるための技法」といった「」の取組に大きく関わるキーワードに対して「例えば」を多く用いながら解説されており、「」の充実を一層重視していることが示唆された。

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本研究は、教職科目である「の指導法」の授業設計と実践を行い、受講した学生の実態と変容を調査し、教員の養成段階である学生への理解と習熟度を向上させることを目的とする。授業実践における学生の変容を調べるため、「の指導法」の受講前後における学生の試験成績を対応のあるｔ検定で解析した。その結果、学生の理解度と習熟度が上昇したことが確認された。また、受講生の授業後アンケートからは、講義で学んだ知識や体験を入職後に活用したいという意気込みや、教職への道に対する考え方の変化が伺えた。

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「」は21世紀を展望した教育として導入された経緯を持ち，我が国の 小・中・高等学校では必修とされている。しかし高等学校段階に於いては，学校間で実施状況に大きな差があるという現場の意見を聞くことがある。本研究の目的は質問紙法による調査を実施することで「」の実施状況を把握し，その内容を検討することにあった。調査の結果，西日本の高等学校の方が東日本の高等学校よりも，学習指導要領が掲げる目標に沿った実践が行われているとの示唆が得られた。また大学生は「」において，「自分で課題を見付け，自ら学び，問題を解決をしていく能力を育成する学習」を行うことを最も求めていることが明らかになった。

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  This research focuses on “Learning about the Oriental White Stork,” which is one of the themes for “Local Education” introduced in Toyooka, Hyogo Prefecture, Japan in FY2017, and verifying its effect. As indicators, environmental education (white stork), Education for Sustainable Development (ESD), and local education (Toyooka City) were selected. The target of this research was all fifth-grade students and their teachers in 29 elementary schools in the city. Questionnaire surveys were used as the means for gathering information. Regarding the children, though the recognition level of the white stork improved, there was no change in ESD and positive recognition of Toyooka City decreased. In the questionnaire to the teachers, it was found that learning about the white stork was based on investigative learning in the classroom, and teachers utilized guest speakers and/or supplementary reading. The questionnaire to the teachers showed that children should acquire more attachment to and pride for Toyooka City than becoming more knowledgeable of the white stork itself. However, it was found that this expectation was not backed by the results of the questionnaire given to the children. In summary, in the future, increasing ESD and local learning should be considered for learning about the white stork.

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学習指導要領では, は各教科, 道徳(小・中のみ), 特別活動とは別に各学校における教育課程編成, 実施について共通的な事項を定めている「総則」に示されている。各学校は, 学習指導要領に示されたこの時間のねらいや学習活動例及び配慮事項等を基に, 各教科・科目等で身につけた知識や技能を一層発展させ, 総合的に働くようにし, 知の総合化を目指すとともに, 自分の進路を主体的に選択し, 自己の在り方生き方を考える進路に関る学習などの諸活動の展開が求められている。の展開にあたっては, 教職員の共通理解を図るための校内研修を充実させるとともに, 理科教師が中心になり理科の学びを基にした発展的, 総合的な学習としての環境学習などを積極的に展開することが必要であろう。また, 体系化された教科指導とは異なり, 一つ一つの実践を積み重ねながら, 教師だけではなく指導に関った学校外の関係者や保護者及び生徒たちも関りカリキュラム評価を行っていくことが必要であろう。

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The new National Curriculum Standard has been incorporated into primary and lower secondary school since the 2002 school year. This Standard recommends a new category of study, named the "Period for Integrated Study". Also, it recommends that "Environment" should be included in the Period for Integrated Study as one of the content areas. In 2000, the author of this paper, as a member of a research project, carried out a questionnaire survey concerning the plan for Environmental Education (EE) in the Period for Integrated Study. He further carried out surveys to clarify the trends of EE in the Period for Integrated Study in 2003 and 2005, by using quite similar questions as well as the exact same alternative responses. The following trends have been clarified by analysis. 1) Primary schools tend to put into practice : "activities to be a friend of nature", "activities on keeping/cultivating animals/plants", "voluntary activities like cleaning up and/or recycling in the community" and "learning about waste and/or recycling issues. 2) Lower secondary schools tend to put into practice : "voluntary activities like cleaning up and/or recycling in the community" and "learning about waste and/or recycling issues, 3) In comparison with primary schools, lower secondary schools tend not to put into practice : "activities to be a friend of nature" and "activities on keeping/cultivating animals/plants. It is expected that this survey will be continued.

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筆者の勤務校では、新指導要領に伴い導入されるに備え、地域の自然や人文を学習する「郷土」を来年度より開講する。筆者は授業担当者の一人として地域の自然災害を取り上げることを計画している。その中で強調したいのが、地震、洪水など自然災害をもたらす現象が、自然を形成する重要な要因となっていること、自然災害を事例とした価値の対立、治水史である。

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