近年の(Englishes)の拡張や国際言語としての役割を議論するときに、のintelligibilityが問題となっている。教育の分野でも、かつては伝統的なの母語話者(native speaker)のをモデルとし、それを評価の基準としていたが、昨今の教育も多様化しており、のintelligibilityをどのように確保するのかが課題となっている。本論では、現代の動向を踏まえ、教育とintelligibilityの関係、その必要性について考察する。

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The purpose of this study was to investigate how the term “teaching materials” has been defined in the English teaching reference books. The target was 22 books published between 1978 and 2011, which were carefully chosen to avoid the duplication of the authors. The result of the analysis showed that the concept of teaching materials ranged from a broad meaning to a restricted meaning. For example, it sometimes referred to raw materials from which teachers develop handouts or present orally. On the other hand, the books theoretically based on the Oral Approach had a very restricted meaning: teaching materials had to be developed by the methodology advocated by this approach. Consequently, it seems that teaching materials might be best described as “the material carefully chosen, graded, and systematized for effective teaching.”

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学習で躓く場合，が言語学的に理解できていないのか，の単語や文法は理解していても表現する力がないのかとでは関連する要因が異なる可能性がある。本研究は特に後者の場合に関わる学習者のパーソナリティ要因としてシャイネスを取り上げ，シャイネスが学習に及ぼす影響について検討した。調査対象は日本人大学生106名。質問紙は，参加者の基本的属性（性別，国籍など），酒井・和田（2010）の技能自己評価尺度，久保（1997）の学習動機尺度，との関わり（習い事，資格，渡航経験，4技能評価，発話評価），相川（1991）の特性シャイネス尺度からなる。シャイネスと各尺度間の相関を求めた結果，シャイネスの高い者ほど，（1）「聞くこと」「話すこと」が苦手で，（2）「発音」技能の自己評価が低く，（3）「交流」に関する学習動機が低く，（4）発話場面で，「教室で大勢の前でを話すこと」「1対1の対話場面でを話すこと」「大声でを話すこと」「ジェスチャーを使いながらを話すこと」「あいさつをですること」「相手のが聞き取れないときに，聞き返すこと」に恥ずかしさを感じていた。

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This study is a complete survey of the quantity and the variety of the literary materials and their accompanying exercises included in the authorized high school textbooks for Communication English I, II, and III. The major findings of this study are as follows: (1) although the number of literary materials in the regular lessons is small, they account for more than half of the supplementary lessons; (2) non-English language literary materials are not rich in variety except for Japanese ones; (3) literary materials by famous authors are limited, and most of the materials are by contemporary and less-known authors; (4) the number of exercises for literary materials is small, and most of them are for checking the literal meaning of the text, summarizing the storyline, inferring the dispositions and feelings of the characters and narrators, students expressing themselves in English, and oral interpretation.

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本特集において掲載されている論文は、平成28年及び29年8月に開催された全国教育学会 課題研究フォーラム「生徒の言語使用につながる授業を考える」「生徒の言語使用につながる授業を考える：実践と課題」（関西教育学会）における発表内容に基づいています。生徒の授業の在りようについて様々な角度から光を当てるべく、理論及び実践例を紹介しています。 ＊ 本研究課題プロジェクト（代表：中田賀之）は、 関西教育学会よりプロジェクト経費を頂いている。招待講師としてフォーラムで発表した稲岡氏の論文を除き、特集記事は全てプロジェクトメンバーにより執筆されたものである。 ＊ 本フォーラムでの研究成果の一部は、『 日本人力向上に役立つ「教室内力」の評価尺度の開発（代表：中田賀之 課題番号22530969）および『学習者の教室内促進のための「教室内力評価尺度」の開発と活用』（代表：中田賀之 課題番号26381199）に基づいている。

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This study examined an English class based on the needs of university students with low English proficiency to improve students' self-efficacy toward English learning. It procured suggestions from the representations of ideal English teachers previously surveyed by the author. The participants were 36 second-year Japanese university students who were placed in the lowest level English class based on their TOEIC scores. All of them were highly anxious about learning English and showed negative attitudes toward English. The author had taught the students English for one year and was aware of how they wished to be taught. The results indicated a significant improvement in the students' self-efficacy toward English learning, and the students showed a positive attitude in class. In addition, the author had opportunities to reflect on the teaching method and attitude toward the students.

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This study aims to investigate factors affecting changes in beginning-level EFL learners’ attitudes toward English lessons. A questionnaire was administered to 1,442 junior high school students in Japan to investigate ratios of students who changed their attitudes from elementary school to junior high school and factors affecting the changes. Findings indicate that 12.1 percent of them liked English lessons when they were in elementary school but do not like them in junior high school while 19.3 percent did not like English lessons when they were in elementary school but like them in junior high school. The result is contrary to the popular belief that a large number of students who like English lessons in elementary school start to dislike them after beginning to study English in junior high school. Responses to the questionnaire items about reasons for the change of attitudes were analyzed using a factor analysis, yielding the following four factors: 1) English skills obtained through studying, 2) English skills concerning listening and speaking, 3) utility of English, and 4) activities in English lessons. The analysis of variance indicates that the two factors related to English skills are stronger predictors of the changes of attitudes toward English lessons. Educational implications are discussed based on the findings.

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学術研究活動における

の重要性は広く認められている。たとえば，学術会議での研究成果発表や学術論文の執筆などは一般にを用いて行うことが期待されている。こうした研究活動におけるの使用が，近年，圏の科学分野の研究者にとっての「の壁」として問題視されている。本稿では，この「の壁」問題を，大学教育研究の視点から整理し，その解決・改善に向けた方策について考察する。具体的には，研究重視型大学の一つとされる京都大学の全学的な教育の取り組み（「学術研究に資する教育」）を中心に関連研究の一部を紹介する。

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音声学のフィールドワークには3 つの過程がある。（1）どのようにして適切な被験者を見つけ出し、最適な音声を録音するか、（2）収録した音声の分析（特に音響的分析）と図表の作成、（3）分析結果からの音声・音韻の考察である。本稿は（1）にテーマを絞った実地踏査のための方法論である。（2）と（3）には多数の参考文献があるが、（1）については資料が少ないからである。最も大切なことは現地の研究協力者を確保することだと言える。大学や研究所に協力を依頼すると理解が得られやすく、録音施設までも借りられることがあるので、高音質な録音ができる。しかし、被験者が学生や大学関係者だけになってしまうことが多く、基層方言（basilect，労働者階級の地域方言）はなかなか収録できない。そこで公的機関等へ協力を依頼することになるが、現地にコーディネーターとしての協力者がいるとスムーズに交渉が進む。まだ模索中ではあるが、ようやく形成されてきた（1）の方法について自らの試行錯誤を報告する。

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