The main purpose of this study was to see the r elation of English achievement and capacity of using constraint of contexts on immediate memory. Artificial English sentences were used as materials, each of which contained 10 words and graded by the order of apprwdmation to English, and the subjects wrote them down immediately after presentation, when two ways of scoring were employed, namely letter score (L. 5.) and placement score (P. 5.).The subjects were 80 freshmen of high school arfor each of them the following data were obtained as reference materials.
Test experiments
1) rote learning test
2) words recalling test
3) bonanzagram test
Reference data
1) school records of English 2) IQ
To see the types of the ways of memorizing, contents of memory were devided into structural and non-structural.part and P. S. was regarded as the index of the former.
Then calculating the the correlation coefficient between non-structural part and L. S:, there was no correlation for the subjects as a whole, but stratifying them according to English achievement, upper 1/4 showed negative value of correlation and when materials were restricted to high orders of approximation, upper 1/2 showed negative correlation.
These results show that there is a difference in the capacity of using the constraint of contexts between an upper group and a lower group. But from the fact that the upper 1/4 showed high negative correletion, for low order materials, it is considered that especially excellent students can give a strained meaning to the material which has not a logical structure in itself. This fact shows one of the characteristics of learning foreign languages.

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固体の線膨張を簡単に観察できる方法を考案した。レーザー光線と鏡を使い,をスクリーンとして使うものである。金属棒を加熱すると,レーザー光線の点が上を移動する。冷やすと,また元の位置に戻る。を使った実験なので,クラス全員でこの現象を観察できるという利点がある。

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授業における電子活用の日常化に向けて,校内研修パッケージの開発を行った.先行研究から,授業での効果的な活用イメージを持てないことが活用を阻害する大きな要因であると判断し,必要な操作技能習得は最小限のものに絞り込み,授業例紹介と演習による授業での効果的な活用のイメージを持つことを中心にパッケージを構成した.公立小学校の教員を対象に開発したパッケージをもとに校内研修を開催した.研修前後で,電子を活用する授業での効果的な活用イメージが持てたか,電子の基本操作の理解は深まったかといったアンケートを実施した結果,それぞれの項目で参加者の意識に変化が見られた.

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先行研究で挙げられている既存の電子

の課題を【ハードウェア面】，【ソフトウェア面】，【運用面】に分類した。本研究では，それらを解消するタブレットPC向けアプリケーションを開発し，教員を対象とした質問紙調査を行った。その結果，本プリケーションがおおむね使いやすいものであることが示唆された。既存の電子がもつ課題の一定の解消が見込まれるアプリケーションを開発することができた。

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児童が自分の考えを説明する場面において,電子はどのような影響を与えるのだろうか.本研究では,小学校高学年算数科「分数の掛け算と割り算」単元の授業実践において,電子を利用した説明場面を対象に,質問紙調査,ビデオ記録,児童・教師へのインタビュー調査を実施した.その結果,電子を用いることで書きながら説明する行動が観察され,聞き手は口頭での説明と比べ,より話者の考えを理解し,自分の考えと比較しやすいこと,また,手立てとして,画面上に配布資料と同じものを提示することが,書きこみや説明のしやすさをもたらすことが明らかになった.

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本研究は,「電子を活用して学習者が考えを説明する学習活動」で生じる相互作用を調査し,学習者同士の思考と対話を促すために教師が行った指導方略をモデル化して捉えることを目的としたものである.学習場面をビデオで撮影するフィールド調査により,学習者および教師の発話と行動について分析を行った.その結果,教師の指導方略として,「対話のための場を整える」,「説明方法を指導する」,「自らモデルを示す」,学習者の説明に対して「受け答える」,「思考を促す問いかけをする」といった事象のカテゴリーが生成された.そして,それらを構成する要素の中には,<提示画像を準備する><説明を書き込むよう注意する><印の付け方を注意する><色を変えて比較させる><書き込みを保存させる><立つ位置の見本を示す><身振り手振りの見本を示す>といった電子を活用することによる特徴的な所作・動作を伴う事象が確認された.

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一斉授業において伝統的に用いられているを,コンピュータやネットワークに接続したものが電子化である.双方向的な授業への活用が期待されるが,この特徴を活かした研究は少ない.本研究では,効果的な電子化の活用を目指し,利点の1つである受講者の視線集中の効果に着目する.その効果として,受講者の存在感の向上を取り上げ,電子化を用いた学習活動情報の共有が受講者の情意面に与える影響について検証する.そのために,電子化の有無,教師役の有無,個人/共同による学習の3要因を変えた実験的な一斉授業を行った.分散分析の結果,電子化がある授業において存在感が高いことが示された.次に,電子化を用いた授業において,存在感を高めた要因と効果を調べるために,共分散構造分析とビデオ分析による検討を試みた.結果,電子化への視線集中が存在感を高め,そのことが情意面を支援した可能性が示唆された.

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教員が電子やプロジェクタなどを用いて教材等を拡大提示する際には,書き込みや指し示しといった焦点化が行われている.電子やプロジェクタの実践事例をまとめた書籍や報告書を基に,教科指導で行われる焦点化の種類の検討を行った.その結果,焦点化の種類には,書き込み,指し示し,着目点の拡大,着目点のマスク,アニメーションの5つがあった.

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中学校の直流回路の学習では抵抗の接続を扱う。その際、直列接続をまず取り上げるのはなぜだろう。実用的には電源に対する負荷の接続は圧倒的に並列接続が主体で、直列接続は特殊である。高校教科書でもすべて直列→並列の配列となっているが、「公式が簡単だから」という理由で教える順番を決めていないだろうか。教育上好ましい教授内容と教材の配列を改めて考えてみる。

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