This paper treats requests for ambulance from a corpus of emergency calls (119 calls), which were audio-recorded at a 119 dispatch center during the summer of 1994. In these calls, it is observable that when callers identify themselves, almost all of them use relational terms along with their names, e. g., “ ( is) Yamada Hanako. wife. ” The question is not why they use such relational terms, but what they do as they use such terms. In order to treat this question, a device-what Harvey Sacks named Membership Catergorization Device-and its use will be considered.

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本研究では，小学校外国語において，Small Talk を毎時間の授業で実施することにより，児童の発話パフォーマンスがどのように変化していくかを児童の実態から明らかにする。また，児童の英語学習に対する情意面がSmall Talk における発話パフォーマンスにどのような影響をもたらすかを検証し，Small Talk の指導の効果を高めるための活動の在り方について提案することを目的とする。岐阜市内の公立小学校A 校6 年生児童30 名（男子15 名，女子15 名）とB 校児童30 名（男子17 名，女子13名）を対象に，児童の英語発話パフォーマンスを比較した。A 校では，年間35 時間（週1 回）の外国語の授業において，授業開始直後の時間帯に毎時間Small Talk を実施し，7 月と2 月にパフォーマンステストを実施し，児童の発話内容を比較して変化を分析した。一方 Small Talk を実施していないB校でも，2 月に同様のパフォーマンステストを実施し，両校の2 月のパフォーマンステストにおける児童の発話内容を比較分析した。A 校を含む市内3 つの小学校6 年生244 名，5 年生212 名を対象に英語学習の情意面について25 項目のアンケートを実施し因子分析を行った結果，『英語学習好感』『情報伝達意欲』『英語必要感』『文字学習重視』の4 つの因子がみられた。発話パフォーマンスと英語学習情意面との関係では，『英語学習好感』の因子は「発話総語数」「話題数」「会話中のポーズの割合の変化」，『情報伝達意欲』の因子と「発話総語数」「話題数」の間に相関関係が見られた。活動を楽しいと感じることや伝えたいという意欲とSmall Talk の指導効果に相関があることが明らかになった。

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This paper aims to uncover the architectural meaning¹ of the domestic spaces portrayed in two Korean modern short stories, Yi Sang′s The Wings (1936) and Inho Choe′s Another Man′s Room (1971). By carefully describing Seoul′s unique domestic spaces during two different time periods, a gisaeng² house from the 1930s and a modern apartment unit from the 1970s, the two narratives qualitatively represent unique architectural conditions. In particular, with their detailed descriptions of architectural, material and immaterial elements and how these relate to a woman′s body, the stories produce seductive atmospheres poetically.
In this sense, The Wings and Another Man′s Room show significant architectural meaning, and architectural practitioners and scholars should consider their potential as architectural references. By criticizing the contemporary stylistic and formal obsession in architecture as well as design education, this paper intends to highlight the fundamental meaning of architecture as the creation of emotionally and intellectually charged communicative and harmonious environments, in other words, ″attuned settings for significant human action,″ as they engage narrative forms.³

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本研究では，2020 年度からの本格実施に先立ち2 つの小学校でCan-Do 振り返りシートとルーブリックによるパフォーマンス評価の実践を行い，小学校英語における評価の在り方と課題，並びに児童の変容を検証した。A 小学校では，パフォーマンス評価のルーブリックを児童と共有し，自身のパフォーマンスには内容面・言語面において何が不足しているのか，児童自らの力で課題を見つけて取り組んだ。その結果，パフォーマンス直後に記載したCan-Do 振り返りシート結果とパフォーマンス評価の結果から，児童の自己評価と教師の評価に大きなズレは見られなかった。また，児童の自由記述からも，満足度が高いことが見て取れた。一方で，児童個々の能力差が広がることへの対応，3 観点を意識した活動の取り入れ方や，Can-Do やルーブリックを使用した見取りの方法の検討が引き続き評価の課題となった。B 小学校の実践では，単元最後のグループプレゼンテーションに至るまで，社会科で学んだ知識をもとに地域に何があって，何が必要かを考えるリスニング活動や発表準備に至る過程でCan-Do 振り返りシートを取り，授業および指導改善の参考とした。また，パフォーマンス評価のルーブリックを検討する際に，ペアでのやり取り，グループ発表など活動に共通するものと，単元固有のものを児童に問いかける協議も行った。その結果，児童によってはCan-Do 振り返りシートの実施回数に伴い自己効力感を上げ，各々の目標設定が明確化されることがわかった。児童の変容を把握した教師の介入がどうあるべきかについては，今後さらなる研究が必要である。

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In Japan, the percentage of traffic fatalities involving individuals aged 65 years and older is higher than that of other age groups. This issue can be addressed by having elderly individuals reflect upon their driving habits. Currently, this involves repeatedly attending training sessions at driving schools, which can be challenging due to time and location constraints. Hence, we develop a driving-review robot that allows elderly people to self-assess their driving skills in their homes. In developing this robot, we identified two crucial factors: “support continuity,” which relates to the extent to which individuals use the robot over an extended period, and “support acceptability,” which measures the willingness of users to accept advice from the robot. Both factors are assumed to be influenced by the attachment and connection felt by individuals toward the robot. Previous studies suggest that attachment can be enhanced via voluntary naming of the robot. Therefore, this study investigates the relationship between naming a drive-reviewing robot and its effect on support continuity and acceptance, as well as its effect on improving driving behavior via multiple instances of self-assessment. The results suggest that the presence and type of honorifics used during the naming process can affect individuals’ impressions of the robot. Furthermore, naming the robot with Japanese honorifics such as “-kun” or “-chan” and engaging in repeated driving self-assessment sessions may enhance support continuity and potentially increase the time spent on verifying the surroundings during driving, thus improving driving behavior.

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外国語活動・外国語科の活動を通して児童は各単元で設定された様々な英語表現に触れながら学習を続けている。しかし，多くの児童は，各単元の目標表現を単元内の活動では用いることができるものの，既習の表現を目的・場面・状況に応じてその場で用いる即興的なやり取りの会話の場では，適切に使用することができないことが多い。英語表現を実際の会話の中で適切に使用できるようにするには，既習表現を繰り返し使用して定着させるSmall Talk などの活動が有効であると考えられる。本研究では，小学校1 学年から6 学年の各学年で毎時間，帯活動として実施したSmall Talk が，児童の「話すこと（やり取り）」の領域における発話パフォーマンスにどのような影響を与えうるかについて小学校1 学年から6 学年までの児童139 名，及び，中学校1 学年の生徒24 名を対象に調査を行った。調査では，同一のテーマによる2 度の発話パフォーマンスを記録し，1 度目と2 度目の発話総語数，使用した語彙の種類，使用した英語表現について比較した。発話パフォーマンスは，小学生は，7月と2 月に，中学1 学年は，2 学期の間に1 回実施した。実践の結果，次の3 点が明らかになった。①児童生徒の即興的な会話で発話総語数が増加した。②会話で使用できる語彙の種類、英語表現の種類は学年が進むにつれて多くなった。小学校高学年，中学校1 学年では使用できる形容詞の種類が多かった。③小学生は英語の表現を，固まりとして捉えてそのまま別の場面で使用する傾向があったが，中学生は場面に合わせて応用した表現が用いられ，疑問詞を使った文を用いることができていた。結果及び考察に基づき，Small Talk の指導における留意すべき点をまとめ提示した。

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多くの大学生が中学、高校で勉強した英文法の知識を英語の表現に正しく使用できないという現実がある。特にオーラルでは、自己表現や自然会話を行う時に、文法意識が希薄で単語を並べただけの場合が多く見られる。学生がその文法規則を知ってはいるが、いざ応用となるとなかなか上手くいかない。こういう状況の改善を目指し、本稿では、Larsen-Freemanの理論を用いて、学生はただ文法規則を知っている（knowing a rule）だけで、応用時に（putting the grammar knowledge into use）上手くできないというオーラルの“inert knowledge problem”を解決する有効な方法は“grammar practice”である、という観点に立ち、オーラルイングリッシュの授業におけるコミュニケーション活動の中で、適宜文法の練習を取り入れることによる教育効果の検証を試みた。その結果、学期末に実施した受講生を対象とした記述式質問紙調査データでは、9割弱の学生が、「正しい文法で話すべきという認識が以前よりも強くなった」と答えていることがわかった。また、授業期間中に収集したデータから、学生の会話の量が増加したにもかかわらず、文法の誤り率が減少傾向を示し、会話の総合的な力の向上が認められるなど、この取り組みの有効性が示唆された。

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