津守眞の『子ども学のはじまり』が出版されて、今年で40年になる。津守の研究史においては、彼が自らの研究の「転回」と呼ぶ時期を経てまとめた、新たな出発点となる著作である。自然科学的アプローチからは独立した専門性をもつものとして提示された津守の「子ども学」は、現在においても新しさをもっている。本論文では、彼の「子ども学」がどのような視野をもつ学であったのか、「転回期」の著作を中心に検討を行い、１）全人的なアプローチ、２）子ども時代へ の敬意、３）人間の原型を見出すこと、４）子どもたちと出会う私という4点を抽出した。こうした視野に基づき、子どもにかかわる人間的な探究のあり方について考察した。

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昨今の小学生特に高学年児童の居場所やその特徴について居場所感調査を通して検討した。多くの児童が平日放課後や休日に自分の家で過ごしていた。家での「ひとりの」の時間は、男子と女子では過ごし方に違いはあるものの、各々が「自分らしくいられる」といった本来感や、「自分に自信が持てる」という自己存在感を得ていることが明らかとなった。家族と過ごす際には安心感や「受け入れられている」といった被受容感を得ていた。また小学生は放課後や休日に、友達とすごす機会が減少している状況があるが、友達とは良い関係を築いていると感じている児童も多かった。それは放課後や休日の家ではなく、学校で友達と充実感を得ている児童が多く、自分の家とは異なる居場所として学校生活を送っていることが分かった。

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本論では貧困を経験した子どもに対する学習支援の構築を課題とする。子どものウエルビーイングを実現するために学習支援において、レジリエンス理論の貢献について論じた。学習支援と子どもを権利行為の主体とする子ども中心アプローチ及びレジリエンス理論について検討して、レジリエンスの視点が貧困な環境にある子どもへの学習支援の構築に必要であることを示した。

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This present study examined how interventions based on students’ prior knowledge facilitates their conceptual understanding. Individual experiments were conducted on seventh graders (N=39 in Experiment 1; N=38 in Experiment 2), and they solved some problems about oxidation reaction in 3 sessions: pre-test, intervention (2 conditions: experimental or control), and post-test. In Experiment 1, students’ in experimental condition reasoned condition of a thing through time using pictures. On the other hand, students’ in control condition were showed a thing in pictures. The results indicated that (a) three levels were identified, (b) the experimental condition facilitated the understanding, and (c) understanding deepening in the intervention were related to that in the post-test. The purpose of Experiment 2 was to investigate the intervention of Experiment 1, and a real thing was used in place of pictures. The results showed that (a) the experimental condition facilitated the understanding, (b) understanding deepening in the intervention was related to that in the post-test, and (c) Experiment 2 had the more effect on the understanding than Experiment 1.

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