本論文では，主体的な学びの定量的な評価に必要な「対話性」，「協同性」，「実践性」，「独習性」の4つの指標を定め，企業が学生に求める能力をもとに「チームワーク」，「アクション」，「シンキング」の各項目に割り当てた分類方法を提案する．本手法を活用することで，新たにALを導入する教員が事例を活用して新たな取り組みができるための支援につながることが期待できる．

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本研究の目的は，我が国の学生を対象としてICT機器の使用開始年齢と学校内外での使用頻度がICTに関する動機づけ(興味と有能感，自律性，関係性)に及ぼす影響と性差を検討することであった．本研究では，PISA2018のデータセット( N = 6109 )を用いて分析を行った．その結果，次の３点が明らかとなった．（１）ICT機器の使用年齢が早いこと，および学校外で余暇目的にICT機器を使用することは，本研究におけるICTに関する動機づけを高める．特に，学校外で余暇目的にICT機器を使用することの影響が大きい．（２）学校外で学習目的にICT機器を使用することは，関係性のみを高める．（3）ICT機器の使用頻度とICTに関する動機づけには性差が存在する．

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本研究の目的は，高校生がインターネット上で新しい知り合いをつくるきっかけについて男女差の観点をまじえて明らかにすることで，先行研究で女性に調査されてきたつながりのきっかけが女性特有のものであるのかを再検討することにあった．そのために，高校6校の1129名を対象とした質問紙調査の自由記述データを分析した．その結果，男女ともに共通の趣味が知り合うきっかけになっていたが，男性はゲームが出会いのきっかけになっており，女性は同じ学校の者と知り合う者がいることが明らかになった．以上を踏まえた実践的示唆として，インターネットが現実の人間関係の補完になっている可能性があるなど，インターネットで他者と出会うことの積極的意義を検討する必要性について議論した．

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