L'objectif de ce travail est de mieux comprendre l'essentiel de la critique de la theorie piagetienne par Henri Wallon en analysant son texte intitule "De l'acte a la pensee en 1942. Dans cette optique, on constate en premier lieu que Wallon a bien apprecie Piaget en tant qu'innovateur de la psychologie traditionelle de la conscience, puisque celui-ci a remplace les elements perceptifs ou images par l'action du sujet sur les objets pour la base du developpement de la connaissance. Pourtant cela ne signifie pas que Wallon a approuve l'explication piagetienne de la genese de la fonction representative. Au contraire, il s'est oppose a l'idee de Piaget. On constate alors en deuxieme lieu qu'en refusant la these piagetienne de la continuite du niveau moteur avec le niveau psychique, Wallon a cherche une idee nouvelle de la naissance de la fonction emotionelle et posturale. Mais, il ne nous semble pas qu'il reussisse a presenter sa theorie sur la representation de facon explicite. On peut se demander notamment quel serait le role de l'imitation dans la genese du psychisme chez l'enfant dans la theorie de Wallon. Ce point devrait faire l'objet d'un autre travail.

View full abstract

Большинство японских педагогов и психологов читает два значения одновременно в понятии зоны ближайшего развития. То есть они (в том числе и я) считают, что с одной стороны, понятие зоны ближайшего развития подчёркивает руководящую роль обучения в развитии ребёнка, а с другой стороны, оно утверждает недейственность обучения, которое не учитывает внутренние условия ребёнка. Эначит, то, что зона ближайшего развития у ребёнка большая или малая, является одним из его важнейшчх внутренних условий, которые посредничают (преломляют) зффект обучения. таким образом, в понятии зоны ближайшего развития много японских педагогов и психологов читает двойное, даже парадоксальное значение -- не только руководящую роль обучения в развитии ребёнка, но и зависимость обучения от развития (внутренних условий)ребёнка --. Однако, когпа я представил А.В.Брушлинскому вышеупомянутое наше толкование понятия зоны ближайшего развития, он не согласился с нашим мнением, По Брушлинскому, в понятии зоны ближайшего развития реализуется так называемый общий принцип психического развития, разработанный Выгоским -- "от социального к индивидуальному", "от внещнего к внутреннему" или "от интер-психического к интра-психическому"--. Стало быть, понятие зоны ближайшего развития представляет собой конкретизацию принципа односторонней детерминации психики внешнпм, присущего теории интериоризации, Следовательно, по Брушлинскому, суть понятия зоны ближайшего развития заключается в том, что ребёнок сначала учится решать задачи только при помощи учителей (несамостоятельно) и лишь затем начинает решать сооветствуюощие задачи без их помощи (самостоятельно), Брушлинский подчёркивает что в понятии зоны ближайшего развития недостаточно учтена важнейщая роль субьекта психического развития в процессе обучения, прежде всего роль внутренних условий ребёнка, изначально опосредствующих педагогические воздействия. Таким бразом, по мнению Брушлинского, неправо то наше толкование, которое признаёт зону ближайшего развития внутренним условием ребёнка, посредничающим зффект обучения. Но, разве неправо наше толкование понятия зоны ближайшего развития ? В зтом трактате рассматривается именно данны

View full abstract