In this paper, we examined the impact of watching a bubble tube, a type of Snoezelen device, on physiological indices of both students with intellectual disabilities and healthy students in multisensory environments, noting the significance of developmental support in multisensory environments. Psychological statistics showed that heart rate is significantly lower at the 5％ level at 5 and 10 minutes after starting class a dark environment than in a brightly-lit environment, for both students with intellectual disabilities and healthy students. There was no significant difference in percutaneous arterial oxygen saturation (SpO₂) prior to starting, or at 5 minutes and 10 minutes after starting, suggesting that the tube affects cardiopulmonary function more than respiratory function. Among students with intellectual disabilities, behavioral changes such as stabilization of emotions and sleepiness were observed. In this study, it was suggested that a dim multisensory environment helps both children with intellectual disabilities and healthy students to control visual stimuli, leading to psychological stability.

　文部科学省は指導要領の改訂に伴い，道徳が教科となり特別な教科道徳となった．道徳を教科化した目的には生きるための考え方の礎になるべき道徳を教育内容の中心になるように位置づけ，決して軽んじられることなく行われないといけないとして教科化したものである．しかし，学校は，決して軽んじたわけでも，地域性をもって忌避的なイメージをもっていたわけでもない．道徳の教科性として授業を実践するのに，とても困難で，教科担任というわけにはいかず，学級担任になれば，必然的に道徳を担当することになり，学級担任としての業務もあり，道徳の果てしない教材研究が追い付かないのが現状であると考えられる．文部科学省の読書資料は道徳内容の準拠で使いやすいが，生徒の生活実態として理解することが困難なものもあるかもしれないと考えられる．そこで，本稿ではまず，ある図書館の漫画の蔵書の中で道徳の教材資料として採用できそうなものを提示する．次に，道徳内容に従った教材研究の方向性及び生徒により浸透しやすく理解しやすい道徳内容の教材資料を示し，教材資料の選定の一提案とするものである．

　新指導要領に掲げられてるアクティブ・ラーニングはいつの世にも，自発的学習ということで文部科学省が形を変えて方針を指導要領の中で示したものである. この中で，「主体的な学び」「深い学び」「対話的な学び」ということになるためにアクティブ・ラーニングを用いることはとても大切であると述べられている. そこで，課題解決学習を行うことにより，この３つの条件を満たすような学びを行っていきたいと考えている. 課題解決学習には，「深い学び」と「対話的な学び」はできるが，「主体的な学び」がないと自分自身で課題を見つけていかないと課題解決学習には至らない. そこで，「深い学び」になるようにし，課題解決学習に至らなければならない. 学校では日頃より一斉授業により知識の押し付けになりがちであり，自分たちが課題をもちその課題を解決しようとする主体的な学びにかけたところがあるように思われる. また，主体的な学びを得るような課題解決学習を行えば，アクティブラーニングを行うことができると考えられる. 本稿ではアクティブ・ラーニングを行う上で，「教科理科」の授業を取り上げ，主体的な学びになるように課題解決学習を行い，それらの実践例を報告する.

The present study compared the effects of support using the bubble tube visual stimuli in a dimly lit environment on physiological indicators over time for each of Prader-Willi syndrome, Down syndrome, Autism Spectrum Disorder, and healthy students, and noted the usefulness of developmental support. As a result, no change in transcutaneous arterial blood oxygen saturation (SpO₂) was observed in any of the students. However, heart rate was lower (p<0.01) 5 and 10 minutes after the students with Prader-Willi syndrome, Down syndrome, and Autism Spectrum Disorder were placed in a dimly lit environment than in a brightly lit environment before the start of the support, indicating a relaxing effect that led to emotional stability. The developmental usefulness of this study suggests that the acceptance of visual stimuli of the bubble tube in a dimly lit environment has a modifying effect that lowers the threshold of response and increases the responsiveness of the autonomic nervous system. Future work is needed to examine the effects of color and illumination changes under different conditions and to investigate sensory aspects other than visual factors.

著者からの申し出により、本論文は撤回されました。